基于多維互動模式的大學英語寫作教學實證研究

李 燦

（湖南涉外經濟學院 湖南 長沙 410205）

近年來，我國大學生英語聽、說、讀、寫、譯能力都有了一定程度的提高，但寫作依然是英語教學的重難點。[1]當今時代對兼具專業技能和外語能力的優秀人才的需求日益迫切，而英語寫作是最能反映學生英語綜合運用能力的最佳方式，這就給大學英語寫作教學提出了更高的要求。

互動最早是由德國社會學家G.齊美爾在1908年出版的《社會學》中提出的。多維互動寫作教學模式是把社會學的“互動”理念運用到教學中來。Gordon Wells認為，語言方面的互動實質上就是一個合作、協作的活動——任何一個有關語言交流的行動都涉及三個方面的內容：信息輸出者、接收者和語境之間關系的建立。[2]

本文以互動教學理論為指導，在教學實踐中探索出一種多維度的“學生—文本、學生—學生、學生—教師”互動寫作教學模式。[3]在寫作準備、擬題、初稿、指導、互評、修改、反饋、重寫、定稿等環節，始終保持文本—學生—教師的多維互動，激發學生的英語寫作興趣，充分發揮學生自主學習的主觀能動性，旨在提高大學生的綜合寫作能力。[4]本文擬通過實證研究和問卷調查，驗證多維互動寫作教學模式對提高學生英語的寫作能力的作用以及學生對此活動的態度，從而為該教學方法的可行性和有效性增加更多的論證。

一、研究方案

（一）研究問題

（1）在多維互動寫作教學模式下，大學生英語寫作各方面的能力是否存在顯著差異?

（2）在多維互動寫作教學模式下，大學生對此活動的態度如何?

（二）研究對象

該研究對象是一所普通本科院校92名非英語專業二年級的學生，隨機選擇漢語2007班（46人）作為實驗組，采用多維互動寫作教學模式教學（3人一組），多輪完成寫作任務，而另一個漢語2008班（46人）為控制班，采用傳統的教學方法,同樣多輪完成寫作任務，實驗持續16周。

（三）研究步驟

1.前測

在實驗前，實驗組和對照組的題目同為“How Should College Students Reduce Study Pressure?”限時寫作。測試的結果：平均分數無明顯差異。

2.教學實驗

實驗組學生每3周進行一次多維互動寫作教學實踐。實驗組采用課前學生—文本互動（寫作前的準備、撰寫初稿）+學生—學生之間的互動（互評、修改、45分鐘）+學生與教師之間互動（反饋、重寫、45分鐘）的寫作教學方式。對照組采用教師課后評價+課堂講解（45分鐘）的寫作教學方法。講座內容主要集中在：作文點評、寫作技巧等方面。根據所得數據，實驗組和對照組在實驗前后分別應用SPSS社會科學統計軟件進行統計。

3.后測

在持續了整個學期的教學實驗之后，實驗組和對照組的所有參與者都被要求在限定時間內再寫一篇題為“How Should College Students Reduce Study Pressure?”的文章。

4.互動內容

（1）第一階段：學生—文本的互動（寫作前的準備、寫初稿）

學生根據自己已有的知識結構選題，確定主題，擬定提綱，寫初稿。教師指導學生構思寫作框架,并及時把有價值的信息反饋給學生。此階段學生的重心主要在寫作的內容表達上,而對于選詞的準確性、句子的正確率等問題不必考慮太多。[5]

作文案例 1：要求學生寫一篇題為“How Should College Students Reduce Study Pressure?”的作文。[6]作文應該包括以下內容：①大學生面臨許多壓力；②大學生應該怎樣緩解學習壓力；③你的觀點。

首先，學生就“How Should College Students Reduce Study Pressure?”這個主題在課前進行分組討論和提問，學生可能會問下面的一些問題：

①What kinds of pressure college students face?

②What is the biggest study pressure you have ever faced?

③How to relieve study pressure?

④Does anyone give you good advice to reduce the study pressure?

（2）第二階段：學生—學生之間的互動（互評、修改）

學生在小組互動過程中，一輪一輪地反復修改同學作文，要求詞匯準確，語法正確，句子地道與多樣性，篇章合理與連貫，學生在這樣的互動中完成寫作任務，積累新的寫作知識，也提高了寫作能力。[7]

（3）第三階段：學生—教師之間的互動（反饋、重寫）

學生根據同學和教師的反饋，修改互評文章，然后教師進行點評。教師點評的重點是：文章的主題是否突出；內容是否充實；段落結構是否合理；文體是否恰當；句型是否正確；是否有語法錯誤；用詞是否得當，表達是否準確；內容是否與寫作目的是否一致；論點、論據是否正確；有無大小寫、拼寫等錯誤。[8]在寫作課上，教師還應引導學生學會使用各種策略來完成寫作。[9]

二、結果與分析

（一）數據收集與分析

兩組學生使用的是相同的教材——《新視野英語2》。在前測中，實驗組和對照組要求以大學英語四級作文題目在30分鐘內寫一篇150字左右的作文。根據大學英語四級作文評分標準，作文將由一名在課題組工作了10年以上、經驗豐富的英語教師打分。最后，由本人做統計工作。最后，運用SPSS統計軟件對對照組和實驗組的前測和后測成績進行定量分析，來驗證多維互動寫作教學模式是否提高了學生作文的完整性、合理性和準確性。[10]

控制組、實驗組學生前后測，獲得的數據如下：

在定量分析中,本人用SPSS軟件對兩組學生的兩個作文分數進行統計（見表1）。在獨立樣本T檢驗,前測P值是0.081其雙尾檢驗度比0.05大，表明兩組學生的成績沒有顯著的不同。后測有顯著變化，P值為0.000，比雙尾檢驗的臨界值0.05要小。實驗結果表明，兩個班的寫作成績在前測中沒有明顯差異，但實驗組的英語寫作水平在后側中有了顯著提高，結果證明了多維互動寫作教學模式進一步提高了學生的寫作水平。

表1 兩組學生作文分數T檢驗結果（P＜0.05）

由表2可知，兩個變量較高的關系系數接近0.8，顯著性水平很低0.000＜0.05，說明在0.000顯著性水平上，兩個變量之間存在線性關系。

表2 實驗組前測和后測配對樣本檢驗結果

從表 3 實驗班前測和后測成對樣本最終P=0.000＜0.05中，我們得出結果，漢語2007班同學作文成績在實驗前后有顯著差異,也就是說,實驗班的作文分數在實驗后已經取得了顯著的進展。總的來說，實驗目的基本達到，實驗結果非常明顯。

表3 實驗班前測和后測成對樣本檢驗 Paired Difference

（二）問卷調查結果與分析

在2021年3月8日和6月18日，筆者對漢語2007班同學進行了兩次問卷調查，主要是關于學生對“多維互動寫作教學模式的態度”的相關問題，了解他們對本次活動的態度和想法。[11]經過20分鐘的調查，共收到46份有效問卷。實驗班問卷設計了8個問題。每個問題后面都分別標有“完全不”“通常不”“有時”“完全”四種情況。8個問題如下：（1）我對英語寫作感興趣。（2）寫完初稿后，我會主動修改和完善詞句和篇章結構。（3）我會主動與同學和教師討論我的作文。（4）我經常閱讀和修改其他同學的作文。（5）我喜歡寫作課上的小組討論。（6）我通常在寫作前和同學討論，寫提綱。（7）下課后我會做一些寫作練習。（8）我的寫作水平正在提高。

現在對兩份問卷的數據進行對比分析（見表4）。

表4 兩次問卷調查結果

數據顯示，問題1，在實驗前有32名學生對英語寫作不感興趣，占總人數的69.5%，實驗后人數減少到11人，占總數的23.8%。問題2，實驗前有14名學生主動修改初稿，占30.3%，實驗后達到33人，上升至71.7%。問題3，實驗前93.5%的學生表示不會主動與教師和同學交流，但實驗后上升至76.1%。問題4，在實驗前只有13%的學生經常閱讀其他學生的文章，實驗后上升至78.2%。問題5，實驗前只有23.9%的學生喜歡與同學討論，但實驗后這個比例上升到了78.3%。問題6，在實驗前有36名學生表示，他們在寫作之前不會和同學討論，占總人口的78.2%，實驗后上升至80.4%。問題7，在實驗前只有19.5%的學生認為在課外會進行寫作練習，實驗后上升至65.2%。問題8，在實驗前13%的學生認為自己的寫作興趣和能力可以得到改善，實驗后69.6%的學生表示自己的寫作能力和興趣有所提高。

一個學期的實驗，最終的實驗數據和結果以及問卷調查可以證明多維的互動寫作教學模式在大學英語寫作教學中的可行性和有效性，培養了他們的學習主動性和創造性，提高了他們的寫作綜合能力。

三、結語

多維互動寫作教學模式，在文本—學生—教師多維互動的寫作過程中，教師針對每個學生的實際情況進行科學的引導、反饋、有目標的教學；讓學生處于主導地位，小組內外互動討論，充分發揮學生自主學習的主觀能動性，旨在提高大學生的英語寫作能力和思維能力。[12]

本實驗基于互動理論，對多維互動英語寫作教學模式進行深入探討，雖然取得了一些成果，但仍存在一些不足之處，實驗時間短，實驗樣本數量不大。在今后的教學工作中，我們需要對多維互動寫作教學模式的有效性做進一步的例證和分析。