基于多維互動模式的大學(xué)英語寫作教學(xué)實證研究

李 燦

（湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院 湖南 長沙 410205）

近年來，我國大學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯能力都有了一定程度的提高，但寫作依然是英語教學(xué)的重難點。[1]當今時代對兼具專業(yè)技能和外語能力的優(yōu)秀人才的需求日益迫切，而英語寫作是最能反映學(xué)生英語綜合運用能力的最佳方式，這就給大學(xué)英語寫作教學(xué)提出了更高的要求。

互動最早是由德國社會學(xué)家G.齊美爾在1908年出版的《社會學(xué)》中提出的。多維互動寫作教學(xué)模式是把社會學(xué)的“互動”理念運用到教學(xué)中來。Gordon Wells認為，語言方面的互動實質(zhì)上就是一個合作、協(xié)作的活動——任何一個有關(guān)語言交流的行動都涉及三個方面的內(nèi)容：信息輸出者、接收者和語境之間關(guān)系的建立。[2]

本文以互動教學(xué)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)實踐中探索出一種多維度的“學(xué)生—文本、學(xué)生—學(xué)生、學(xué)生—教師”互動寫作教學(xué)模式。[3]在寫作準備、擬題、初稿、指導(dǎo)、互評、修改、反饋、重寫、定稿等環(huán)節(jié)，始終保持文本—學(xué)生—教師的多維互動，激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，旨在提高大學(xué)生的綜合寫作能力。[4]本文擬通過實證研究和問卷調(diào)查，驗證多維互動寫作教學(xué)模式對提高學(xué)生英語的寫作能力的作用以及學(xué)生對此活動的態(tài)度，從而為該教學(xué)方法的可行性和有效性增加更多的論證。

一、研究方案

（一）研究問題

（1）在多維互動寫作教學(xué)模式下，大學(xué)生英語寫作各方面的能力是否存在顯著差異?

（2）在多維互動寫作教學(xué)模式下，大學(xué)生對此活動的態(tài)度如何?

（二）研究對象

該研究對象是一所普通本科院校92名非英語專業(yè)二年級的學(xué)生，隨機選擇漢語2007班（46人）作為實驗組，采用多維互動寫作教學(xué)模式教學(xué)（3人一組），多輪完成寫作任務(wù)，而另一個漢語2008班（46人）為控制班，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,同樣多輪完成寫作任務(wù)，實驗持續(xù)16周。

（三）研究步驟

1.前測

在實驗前，實驗組和對照組的題目同為“How Should College Students Reduce Study Pressure?”限時寫作。測試的結(jié)果：平均分數(shù)無明顯差異。

2.教學(xué)實驗

實驗組學(xué)生每3周進行一次多維互動寫作教學(xué)實踐。實驗組采用課前學(xué)生—文本互動（寫作前的準備、撰寫初稿）+學(xué)生—學(xué)生之間的互動（互評、修改、45分鐘）+學(xué)生與教師之間互動（反饋、重寫、45分鐘）的寫作教學(xué)方式。對照組采用教師課后評價+課堂講解（45分鐘）的寫作教學(xué)方法。講座內(nèi)容主要集中在：作文點評、寫作技巧等方面。根據(jù)所得數(shù)據(jù)，實驗組和對照組在實驗前后分別應(yīng)用SPSS社會科學(xué)統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計。

3.后測

在持續(xù)了整個學(xué)期的教學(xué)實驗之后，實驗組和對照組的所有參與者都被要求在限定時間內(nèi)再寫一篇題為“How Should College Students Reduce Study Pressure?”的文章。

4.互動內(nèi)容

（1）第一階段：學(xué)生—文本的互動（寫作前的準備、寫初稿）

學(xué)生根據(jù)自己已有的知識結(jié)構(gòu)選題，確定主題，擬定提綱，寫初稿。教師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思寫作框架,并及時把有價值的信息反饋給學(xué)生。此階段學(xué)生的重心主要在寫作的內(nèi)容表達上,而對于選詞的準確性、句子的正確率等問題不必考慮太多。[5]

作文案例 1：要求學(xué)生寫一篇題為“How Should College Students Reduce Study Pressure?”的作文。[6]作文應(yīng)該包括以下內(nèi)容：①大學(xué)生面臨許多壓力；②大學(xué)生應(yīng)該怎樣緩解學(xué)習(xí)壓力；③你的觀點。

首先，學(xué)生就“How Should College Students Reduce Study Pressure?”這個主題在課前進行分組討論和提問，學(xué)生可能會問下面的一些問題：

①What kinds of pressure college students face?

②What is the biggest study pressure you have ever faced?

③How to relieve study pressure?

④Does anyone give you good advice to reduce the study pressure?

（2）第二階段：學(xué)生—學(xué)生之間的互動（互評、修改）

學(xué)生在小組互動過程中，一輪一輪地反復(fù)修改同學(xué)作文，要求詞匯準確，語法正確，句子地道與多樣性，篇章合理與連貫，學(xué)生在這樣的互動中完成寫作任務(wù)，積累新的寫作知識，也提高了寫作能力。[7]

（3）第三階段：學(xué)生—教師之間的互動（反饋、重寫）

學(xué)生根據(jù)同學(xué)和教師的反饋，修改互評文章，然后教師進行點評。教師點評的重點是：文章的主題是否突出；內(nèi)容是否充實；段落結(jié)構(gòu)是否合理；文體是否恰當；句型是否正確；是否有語法錯誤；用詞是否得當，表達是否準確；內(nèi)容是否與寫作目的是否一致；論點、論據(jù)是否正確；有無大小寫、拼寫等錯誤。[8]在寫作課上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用各種策略來完成寫作。[9]

二、結(jié)果與分析

（一）數(shù)據(jù)收集與分析

兩組學(xué)生使用的是相同的教材——《新視野英語2》。在前測中，實驗組和對照組要求以大學(xué)英語四級作文題目在30分鐘內(nèi)寫一篇150字左右的作文。根據(jù)大學(xué)英語四級作文評分標準，作文將由一名在課題組工作了10年以上、經(jīng)驗豐富的英語教師打分。最后，由本人做統(tǒng)計工作。最后，運用SPSS統(tǒng)計軟件對對照組和實驗組的前測和后測成績進行定量分析，來驗證多維互動寫作教學(xué)模式是否提高了學(xué)生作文的完整性、合理性和準確性。[10]

控制組、實驗組學(xué)生前后測，獲得的數(shù)據(jù)如下：

在定量分析中,本人用SPSS軟件對兩組學(xué)生的兩個作文分數(shù)進行統(tǒng)計（見表1）。在獨立樣本T檢驗,前測P值是0.081其雙尾檢驗度比0.05大，表明兩組學(xué)生的成績沒有顯著的不同。后測有顯著變化，P值為0.000，比雙尾檢驗的臨界值0.05要小。實驗結(jié)果表明，兩個班的寫作成績在前測中沒有明顯差異，但實驗組的英語寫作水平在后側(cè)中有了顯著提高，結(jié)果證明了多維互動寫作教學(xué)模式進一步提高了學(xué)生的寫作水平。

表1 兩組學(xué)生作文分數(shù)T檢驗結(jié)果（P＜0.05）

由表2可知，兩個變量較高的關(guān)系系數(shù)接近0.8，顯著性水平很低0.000＜0.05，說明在0.000顯著性水平上，兩個變量之間存在線性關(guān)系。

表2 實驗組前測和后測配對樣本檢驗結(jié)果

從表 3 實驗班前測和后測成對樣本最終P=0.000＜0.05中，我們得出結(jié)果，漢語2007班同學(xué)作文成績在實驗前后有顯著差異,也就是說,實驗班的作文分數(shù)在實驗后已經(jīng)取得了顯著的進展。總的來說，實驗?zāi)康幕具_到，實驗結(jié)果非常明顯。

表3 實驗班前測和后測成對樣本檢驗 Paired Difference

（二）問卷調(diào)查結(jié)果與分析

在2021年3月8日和6月18日，筆者對漢語2007班同學(xué)進行了兩次問卷調(diào)查，主要是關(guān)于學(xué)生對“多維互動寫作教學(xué)模式的態(tài)度”的相關(guān)問題，了解他們對本次活動的態(tài)度和想法。[11]經(jīng)過20分鐘的調(diào)查，共收到46份有效問卷。實驗班問卷設(shè)計了8個問題。每個問題后面都分別標有“完全不”“通常不”“有時”“完全”四種情況。8個問題如下：（1）我對英語寫作感興趣。（2）寫完初稿后，我會主動修改和完善詞句和篇章結(jié)構(gòu)。（3）我會主動與同學(xué)和教師討論我的作文。（4）我經(jīng)常閱讀和修改其他同學(xué)的作文。（5）我喜歡寫作課上的小組討論。（6）我通常在寫作前和同學(xué)討論，寫提綱。（7）下課后我會做一些寫作練習(xí)。（8）我的寫作水平正在提高。

現(xiàn)在對兩份問卷的數(shù)據(jù)進行對比分析（見表4）。

表4 兩次問卷調(diào)查結(jié)果

數(shù)據(jù)顯示，問題1，在實驗前有32名學(xué)生對英語寫作不感興趣，占總?cè)藬?shù)的69.5%，實驗后人數(shù)減少到11人，占總數(shù)的23.8%。問題2，實驗前有14名學(xué)生主動修改初稿，占30.3%，實驗后達到33人，上升至71.7%。問題3，實驗前93.5%的學(xué)生表示不會主動與教師和同學(xué)交流，但實驗后上升至76.1%。問題4，在實驗前只有13%的學(xué)生經(jīng)常閱讀其他學(xué)生的文章，實驗后上升至78.2%。問題5，實驗前只有23.9%的學(xué)生喜歡與同學(xué)討論，但實驗后這個比例上升到了78.3%。問題6，在實驗前有36名學(xué)生表示，他們在寫作之前不會和同學(xué)討論，占總?cè)丝诘?8.2%，實驗后上升至80.4%。問題7，在實驗前只有19.5%的學(xué)生認為在課外會進行寫作練習(xí)，實驗后上升至65.2%。問題8，在實驗前13%的學(xué)生認為自己的寫作興趣和能力可以得到改善，實驗后69.6%的學(xué)生表示自己的寫作能力和興趣有所提高。

一個學(xué)期的實驗，最終的實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果以及問卷調(diào)查可以證明多維的互動寫作教學(xué)模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的可行性和有效性，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，提高了他們的寫作綜合能力。

三、結(jié)語

多維互動寫作教學(xué)模式，在文本—學(xué)生—教師多維互動的寫作過程中，教師針對每個學(xué)生的實際情況進行科學(xué)的引導(dǎo)、反饋、有目標的教學(xué)；讓學(xué)生處于主導(dǎo)地位，小組內(nèi)外互動討論，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，旨在提高大學(xué)生的英語寫作能力和思維能力。[12]

本實驗基于互動理論，對多維互動英語寫作教學(xué)模式進行深入探討，雖然取得了一些成果，但仍存在一些不足之處，實驗時間短，實驗樣本數(shù)量不大。在今后的教學(xué)工作中，我們需要對多維互動寫作教學(xué)模式的有效性做進一步的例證和分析。