高中英語教材中話語標記語使用研究

張欣然

（東北師范大學外國語學院 吉林 長春 130024）

話語標記語雖不構成話語的語義內容，卻對話語理解提供信息標記，從整體上對話語的構建和理解產生影響。[1]它們可以表達情感，在語境中表現邏輯、傳遞信息，是言語交際的重要組成部分。正確使用話語標記語可以使聽者更容易理解說話人所說的話。很多學者從不同視角研究不同領域中話語標記語的功能[2-4]，也嘗試比較話語標記語在不同語篇類型和不同語言之間的使用情況。[5-6]卻很少有研究在教學背景下分析話語標記語，有學者針對話語標記語在韓國、日本等國家的英語教科書中的使用情況進行研究[7-9]，研究我國英語教材中的話語標記語卻很少。因此，本研究旨在分析高中英語教材中話語標記語的使用情況。

一、話語標記語的定義與分類

1.話語標記語的定義

不同研究對話語標記語的定義不同。[10]Fraser[11]將話語標記語定義為一種語言學表達符號，認為話語標記語具有核心意義，可以在語境中進行解釋。同時，話語標記語可以強化已有話語與新話語之間的聯系。基于關聯理論，Blakemore稱話語標記語“是一種話語連接詞，通過其所表達的推理聯系來限制其所在話語的表達。”[12]王立非和祝衛華[13]40認為，話語標記語是英語口語中的一些詞匯、短語和從句，用于語篇銜接、信息傳遞和促進理解。以上可以看出，話語標記語是一種能限制話語意義，從而促進溝通的詞語，可以加強聽話人對說話人話語的理解，因為話語標記語可以表明說話者意圖。利用話語標記語，通過語境假設，可以幫助聽者準確、全面地解釋說話人的話語。

2.話語標記語的分類

本研究采取王立非和祝衛華[13]41對話語標記語的分類。（見表1）他們把話語標記語分為兩大類，邏輯連接標記語和填充標記語。邏輯連接標記語又分為13 類，填充標記語不表達具體的內容信息，分為兩類，無明確含義的填充語和有含義的填充語。本文通過研究這15類話語標記語，調查新人教版高中英語教材中話語標記語的使用情況。

表1 話語標記語分類

二、研究設計

1.研究問題

本研究旨在分析高中英語教材中話語標記語的使用情況，試圖回答以下兩個研究問題：

（1）高中英語教材聽力對話部分話語標記語的總體類型和頻率是多少？

（2）在聽力對話部分邏輯連接標記語和填充標記語的使用情況分別是怎樣的？

2.語料庫

本研究以2019年人民教育出版社出版的普通高中英語教科書為語料，構建小型語料庫。由于話語標記語主要存在于口語語篇中，研究選取教材中的聽力對話部分為語料。對話選自必修一、二、三第一至第五單元的“Listening and Speaking”和“Listening and Taliking”部分。對話都是兩個人之間的交流，每個對話大約150字符，每個單元有3—5個對話。語料庫共有36個對話，字符數6209。

三、研究工具

本研究的檢索工具是AntConc 3.4.4，主要運用單詞列表（Wordlist）和詞匯檢索（Concordance）兩個功能對話語標記語進行分析，統計話語標記語的類型和頻率，以及在語篇中出現的位置。

四、結果與分析

1.話語標記語的總體類型和頻率

必修一至三的教材共有36個對話，6,209字符數，其中話語標記語的數量為368，共12種類型。大部分話語標記語為邏輯連接標記語，占75.82%（F=0.0449），填充標記語占24.18%（F=0.0143）。這一結果與王立非和祝衛華（2005）對中國學生口語的研究是一致的。邏輯連接詞能以邏輯的方式連接兩個話語，因此在對話中經常使用。

在12個類型中，沒有明確含義的填充標記語出現頻率最高（N=68，F=0.0110）。這是因為沒有含義的填充標記語，如oh，well和yeah，可以表示說話者的語氣和態度。它們的使用可以使教材中的聽力對話更接近于母語對話。頻率第二高的是因果性話語標記語（N=57，F=0.0092），其次是附加性話語標記語（N=56，F=0.0090）和強調性話語標記語（N=54，F=0.0087）。

2.邏輯連接標記語的使用情況

在邏輯連接話語標記語中，因果性標記語的數量最多（N=57，F=0.0092），其次是附加標記語（N=56，F=0.0090）、強調標記語（N=54，F=0.0087）和對比標記語（N=43，F=0.0069）。因果性標記語表達話語之間的因果關系，如since、so、because、therefore等。這表明聽力對話強調句子間的因果邏輯關系。在聽力對話中，沒有諸如otherwise和other than之類的選擇性標記語、in conclusion之類的總結性標記語及first、next之類的順序性標記語。可見，新人教版高中英語教材中話語標記語的類型還很有限。

表2 邏輯連接標記語在教材中的分布

在因果性標記語中，so的使用頻率最高，它通常用在逗號之后，連接兩個從句。例如：“I learn best when I look at pictures,so I make mind maps to organize my thoughts.”也有一些情況是用在一個句子的開頭，如：“Hey,Meilin! So what are you doing for the coming holiday?”附加性標記語中，and（N=24）和also（N=19）的頻率最高。And經常出現在一句話的開頭。例如：“Dogs can near very high frequency sounds,but people can't.And if you could hear the second one,you're younger than 25.”Also經常出現在句子的中間。例如：“We will also visit local schools and talk to Chinese students.”至于強調性話語標記語，最常用的是really（N=27），其次是very（N=15）。對比性標記語只有but（N=43）。例如：“It might help me walk more,but I don't think it would be enough.”在教材的聽力部分沒有其他對比性標記語，如however和nonetheless，這說明but在高中英語教材中被過度使用。

3.填充標記語的使用情況

無明確含義的填充標記語的數量（N=68，P=76.40）明顯高于有含義的填充標記語（N=21，P=23.60）。Oh（N=44）是最常用的無含義的填充標記語，例如：“Oh，hello.Yes.Come with me.”這里Oh用來回應說話者的請求。在有含義的填充標記語中，“I think”的數量最多（N=14），“you know”（N=6）也是常用的。這兩個詞都用在句子的開頭，例如：“Well,I think it means being self-supporting and responsible for your actions and decisions....You know,I'm a Miao too,and I'm really proud of our culture.”在這兩句話中，“I think”和“you know”都是用來引起聽話者對說話者的回應。

表3 填充標記語在教材中的分布

五、結論

根據王立非和祝衛華[13]41的分類，新人教版高中英語教材共有12種類型的話語標記語，使用總頻率為0.0593。其中，沒有含義的填充標記語出現頻率最高，因果性標記語排在第二。邏輯連接性標記語中，so和but是最常用的，語料庫中未發現選擇性標記語、總結性標記語和順序性標記語。Oh是使用頻率最高的無明確含義的填充標記語，I think是有含義的填充標記語中使用頻率最高的。本研究可以豐富話語標記語的研究領域，為教材語篇分析提供參考，指導教材編寫者豐富話語標記語的類型，指導教師通過對話語標記語的理解來訓練學生的聽說能力，引導學生在日常交際中正確使用話語標記語。本研究的分類并非包含所用話語標記語，未來研究可以采取更加廣泛的分類，也可以擴大教材語篇的選擇范圍來研究話語標記語。