一定要把技術師范大學辦好

□莊西真

“名師出高徒”和“師傅不明徒弟拙”，這兩句話從正反兩個方面說明：只有好的教師才能教出好的學生。道理大家都懂，可名師從哪里來？我認為名師從培養中來、也從培訓中來，歸根結底是從培養中來。不同類型的教師由不同的師范院校培養，在我國，培養職業學校教師的高校叫職技高師，本文中，我把這類學校統稱為技術師范大學。目前，學校校名中有“技術師范”“職業師范”字樣的本科院校共7 所，分別是天津職業技術師范大學、江西科技師范大學、廣東技術師范大學、河北科技師范學院、吉林工程技術師范學院、福建技術師范學院、廣西職業師范學院等。我國要發展職業教育為經濟社會發展培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才，就要把技術師范大學辦好，培養更多能夠培養高徒的名師。

一、技術師范大學是我國本科院校中的“關鍵少數”。高等院校是培養高級專門人才的組織，通常包括以高層次人才培養、科學研究和社會服務為其主要活動的各類教育機構。本科高校是我國高等院校的重要組成部分，包括大學和學院兩類。本科院校重在培養各行各業有扎實專業知識、熟練掌握相關技能和方法并能創造性開展工作的從業者和學術后備人才。學生成績合格并被準予畢業后，可獲本科畢業證書和學士學位證書。據教育部網站信息顯示，截至2020年6月30日，全國共有本科院校1258 所。

行有千種、業有百態，為各行各業培養高層次人才的1258 所本科院校，就像一個百花齊放的大花園，花園里的本科院校只有職能分工不同，沒有高低貴賤之分，每一類型的院校都是重要的，不可替代的。面向職業教育，為職業院校培養高素質教師的技術師范大學，雖然數量不多（只有7 所），但居功至偉。改革開放以來，這7 所院校和若干所校名中去掉“師范”字樣的原職技高師一起，為我國職業教育輸送了數十萬計的高素質教師，有力支撐了世界最大規模的職業教育（全國現有職業院校1.15萬所，在校學生2857 萬人）。隨著我國職業教育進入高質量發展階段，對高素質師資的需求越來越強烈，這些“關鍵少數”的作用會越來越凸顯。

二、技術師范大學是有別于普通師范的“另一類型”。我在教師崗位上30 多年了，接受過普通師范教育，先是在普通中學做教師，后在職技高師工作，到過許多職業學校，對兩種師范都熟悉。技術師范大學（學院）和普通師范大學（學院）雖然都是師范類高校，但是“名似實異”“異大同小”，不可相提并論。從培養目標上來看，技術師范大學培養的是職業院校專業課教師，普通師范院校培養的是中小學教師。同為教師，在職業院校教學和在普通中小學教學完全不是一回事（教學對象、教學內容、教學方式、教學目標、評價方式等都不同）；從理論依據來看，技術師范大學依據操作技能（程序性知識）的形成規律開展職教教師培養，普通師范院校是依據陳述性知識的形成規律開展中小學教師培養；從實習見習來看，技術師范大學學生既要到企業實習見習，也要到職業學校實習見習，而普通師范大學學生只到中小學實習見習就可以了。

從教學內容來看，普通師范院校學生學習學科知識（以后教語文，就學中文有關的知識；以后教數學，就學數學學科有關的知識，等等）、教育教學方面的知識（心理學、教育學、課程論和教學法等）、三筆（鋼筆字、毛筆字、粉筆字）一話（普通話）一機（計算機）。技術師范大學課程體系主要由專業基礎課、專業課、職教教師教學模塊（職業技術教育學、職業教育心理學、教學設計、專業教學法、項目課程開發技術）、職業教育改革發展重熱難點問題分析、信息技術能力、文章寫作能力、語言表達能力等。質言之，我們不能把技術師范大學當普通師范大學來辦。

三、技術師范大學是新職師培養體系的“帶頭大哥”。很遺憾，與我國海量的職業院校和龐大的在校生規模以及職業教育在促進經濟社會發展的巨大作用相比，我們沒有建立起與之適應的、完善的、系統的職教教師培養培訓體系。不能不說，這是制約我國職業教育可持續高質量發展的瓶頸。接下來，就是要改變技術師范院校被弱化和邊緣化的局面，著力打造以技術師范大學為主體、高水平理工院校和行業企業大學（培訓機構）積極參與、職前培養和職后培訓貫通、政院企校“四位一體”的中國特色新型職教教師培養培訓體系。國家要把職技高師和職教師范專業作為單列發展對象重點扶持，教育部要支持建設高水平技術師范大學，發揮技術師范大學的“龍頭帶動”作用。技術師范大學要加強對職業教育理論、職教教師專業成長規律的研究，努力構建中國特色的職業教育學科體系、學術體系和話語體系。技術師范大學必須排除干擾，專心、安心、潛心于職教教師的培養，探索“新職師”培養模式，創新考試招生培養制度，開發職教教師培養培訓教材，為其他開展職教教師培養培訓的機構提供成熟的方案。

“欲流之遠者，必浚其泉源”，提高職教教師隊伍質量，從源頭上提高培養質量才是正途，讓我們下定決心把技術師范大學辦好吧！