基于大學生社會責任感提升的創新創業教育課程設計

占挺　陳月娥

摘 要 在國家推動“大眾創業、萬眾創新”的背景下，高校創新創業教育改革不斷深入。然而，當前高校在推進創新創業教育過程中，過于強調大學生創業成功率，忽視了大學生社會責任感和創新創業能力的培養，使創新創業教育與原有初衷出現了一定的背離。通過分析當前高校創業教育的現實困境，結合公益創業課程設計的理念與原則，確定其模塊內容及作用路徑，為有效開展公益創業教學，促進大學生長遠發展提供參考。

關鍵詞 創業教育;公益創業;社會責任感;課程設計

中圖分類號：G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.31.048

Curriculum Design of Innovative Entrepreneurial Education Based on the

Improvement of College Students' Sense of Social Responsibility

——Take the public welfare entrepreneurial course as an example

ZHAN Ting[1]， CHEN Yue'e[2]

（[1] School of Management， Guangzhou Panyu Polytechnic， Guangzhou， Guangdong 511487;

[2] Guangdong Vocational College of Literature and Art， Guangzhou， Guangdong 511400）

Abstract Under the background of "mass entrepreneurship and the public innovation"， the reform of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities is deepening. However， in the current process of promoting innovation and entrepreneurship education， colleges and universities emphasize the success rate of college students' entrepreneurship， ignored the cultivation of college students' sense of social responsibility and innovative entrepreneurial ability， which makes the innovation and entrepreneurship education deviate from the original intention. This article by analyzing the realistic dilemma of entrepreneurship education in colleges and universities， combined with the concepts and principles of the curriculum design of public welfare， determine its module content and function path， to provide? reference for the effective public welfare entrepreneurship teaching and the promote the long-term development of college students.

Keywords entrepreneurial education; public welfare entrepreneurship; sense of social responsibility; curriculum design

我國高校傳統的創新創業教育仍更多地聚焦于培養社會精英，關注學生是否成功創辦企業以及創造財富的多寡，而忽視了創新創業教育在大學生社會責任意識培養過程中的重要作用。公益創業內涵與培養有社會責任感的創業創新人才的理念高度吻合。“利他”是公益創業的本質特征，其不以謀求社會經濟利益為目的，要求公益創業者要具有同情心，具有顯著的社會目的性。因此，改革高校傳統創新創業教育課程，設計大學生公益創業課程，對新時期高校創新創業人才培養具有特殊意義。

1 當前高校創新創業教育的現實困境

1.1 高校創新創業教育價值困境

根據中國人民大學的調查，2020年我國在校大學生創業意愿和自主創業比例是呈上升趨勢的，然而目前評價大學創業教育的成效指標，主要還是側重于考慮大學生自主創業人數以及成功率，尤其過于關注學生個人創業績效的達成，而忽視了創業教育應秉承的價值主張問題。[1]如果高校只關注財富的創造，而忽視學生社會責任感的培養，會導致學生社會化過程的缺失，缺乏對社會的了解，不能正確定義自己和社會的關系。這是與高等教育“立德樹人”的教育理念相違背的，大學創業教育最終也僅僅是培養一群“精致的利己主義者” 。[2]

1.2 高校創新創業教育教學困境

創新創業教育鼓勵大學生自主創業，但在很大程度上存在盲目性，缺乏對學生進行必要的商業技能實踐訓練，尤其是在教學方面缺乏系統的設計。例如創業課程體系不完備，以理論課程為主，缺乏活動類與實踐類課程;教學模式單一，以課堂教學為主，教學內容缺乏差異性;教材脫離實際，以學科知識為主，缺乏對學生從“0”到“1”的引導;創業實踐教學資源匱乏，追求形式多樣化，缺乏目標聚焦性;教學評價形式僵化，當前更多從學生掌握知識的程度來考察教學質量，而忽視學生這一重要利益相關群體的體驗，使得評價方式過于簡單而失去指導意義。

1.3 高校創新創業教育質量困境

當前，由于受到人生閱歷、社會資源等限制，大學生自主創業呈現難度大、門檻高、成功率低等特點，以創辦個人企業的傳統創業教育不利于大學生的可持續發展。高校創業教育過于注重創業氛圍，但忽視了系統性制度設計，尤其是制度缺少激勵性，導致學生與教師抱怨束縛太多，對創業活動望而卻步。教學導向上強調創業意識培養，但缺乏專業力量介入，尤其是欠缺在資源約束、不確定性情境中思維、認知與行動能力訓練。課程教學上重視創業知識傳授，但缺乏真實創業情境浸潤，導致社會價值與商業價值難以系統化、規模化。[3]教學設計上過于突出創業項目孵化，但缺乏創業啟動的機會識別、定位選擇與解決方案設計，尤其是缺乏可持續發展能力培養。

2 公益創業課程設計的理念及定位

2.1 公益創業的理念

公益創業又稱為社會創業，其核心理念是通過商業手段創新性地解決社會問題，兼具了社會價值和經濟價值，具有社會性、公益性、創新性和商業性等特征。公益創業核心內涵主要表現社會價值目標、社會責任和社會價值創造等三個方面。[4]首先，公益創業通過追求創新、效率和資源整合來促進社會變革，將會使社會變得更美好，具有顯著的社會目標和愿景;其次，公益創業主要采用創新的方法來解決社會主要問題，要求創造出新的方式來突破現有社會福利體系的不足，體現了社會責任的踐行;最后，社會組織或個人以產生社會績效為導向，識別社會價值和創造創業機會，創造性地運用商業手段來提供產品或服務，可持續地創造社會價值，經濟價值只是社會創業的副產品。根據公益創業的理念，公益創業教育可以將社會責任感提升、創新思維激發、創業意識培養、創業能力訓練等教學目標予以貫穿。因此，高校創業教育應更加重視公益創業教育的開展，尤其是公益創業課程的設計，將公益創業課程列入學校創業教育課程體系，提升大學創業教育課程多樣性。

2.2 公益創業課程的價值取向

公益創業課程的價值取向主要體現在：（1）堅持立德樹人，解決大學生缺乏社會責任意識的問題。以社會公共利益為導向，實現學生個人創業初衷與社會發展要求相匹配，培養出具備高度社會責任感的創新創業型人才。（2）堅持能力本位，解決目前狹義創業教育形式單一、大學生缺乏系統性商業實踐技能訓練和自主創業成功率低等問題。公益創業教育鼓勵大學生關注民生，更也更有利于學生取得成功，進而推動學生不斷地學習、調整和創新，推動公益創業持續發展。[5]（3）堅持行動導向，解決創業教育實踐教學環節薄弱問題。

2.3 公益創業課程的目標定位

公益創業的內涵要求參與主體必須擁有魅力人格，具有崇高的理想和實干精神，愿意通過服務社會與他人來成就自己。公益創業課程的目標定位是通過理論教學和實踐訓練，用商業技能創新性地解決社會問題，從而培養學生社會責任感、使命感和公益精神，提高學生的社會身份認同感。課程具體目標，一是激發學生對公益創業學習的興趣，了解和思考個人與社會的關系，培養大學生主人翁意識;二是提高學生社會責任意識，讓學生在參與社會變革實踐過程尋找到新的發展機會，提高社會適應能力和崗位勝任力;三是培養學生公益精神，將個人成長發展與為他人服務和解決社會問題協同起來，關注社會利益，承擔社會責任，具有服務社會的能力。

3 公益創業課程的模塊內容及作用路徑

3.1 課程設計思路

課程教學內容整體設計以公益創業活動過程的內在規律為主線，依據建構主義和情境主義學習理論，引導學生關注社會問題，充分認識商業價值與社會價值之間的關系，了解公益創業機會與創業資源獲取策略的分析框架，掌握公益團隊組建、營銷運營、商業模式優化等創業計劃方面的理論知識。公益創業課程要體現課程思政特點，讓學生始終關注自身發展與國家責任的關系，通過挖掘公益創業過程和整合公益創業資源的思政元素，將思想政治教育融入創新創業教育中，使學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，從而增強其社會責任感。[6]

3.2 課程模塊內容

根據大學生公益創業行為形成機理、影響因素，圍繞公益創業準備、公益創業過程、公益組織運營三個模塊，以認識公益創業、公益創業識別與評估、組建公益創業團隊、獲取公益創業資源、設計公益創業商業模式、制定公益創業計劃書、運營公益創業組織七個主題為要點，引導學生深刻認識公益創業內涵、了解公益創業與非營利組織的實踐狀況、理解公益創業的基本原則，從而掌握公益創業要點、建立創新創業思維、樹立真正的社會責任意識。[7]

認識公益創業：引導學生關注社會問題，重視社會價值創造，學會用商業的視角看待社會問題，用商業規則去思考如何解決問題;理解公益創業的特征和價值，接受公益創業價值標準，形成一定的理想信念去創造并維護社會價值，對公益創業形成較為系統的理性認識，推動公益組織持續發展。

識別公益創業機會：引導學生掌握創業機會的內涵、形式和來源，掌握評估機會的定性和定量方法，能利用相關分析工具激發創意，提出創業想法，并能簡單評估其創意的價值;掌握公益創業機會的評價方法，學會科學評估公益創業機會價值;掌握公益創業風險管理的流程、方法和策略，提高公益創業成功的可能，降低公益創業失敗的風險。

組建公益創業團隊：引導學生了解公益創業者的必備品質和技能要求，增強自我價值和自我認同，學習如何成為合格的社會價值創造者;使學生理解公益創業團隊的基本特征，讓學生形成團隊合作意識，運用建立和拓展資源的能力，完成組建公益創業團隊的任務。

獲取公益創業資源：引導學生掌握公益創業資源的基本概念，能基于問題導向，構建公益創業“能力-資源”框架;理解公益創業類型與來源，理解公益創業的資源整合過程，以資源拼湊作為方法與途徑，破解公益創業過程的資源約束;掌握獲取公益創業資源的關鍵技能，能分析不同社會問題背后的創業資源需求，培養學生系統思考能力。

設計公益創業商業模式：引導學生掌握商業模式的基本概念、起源和類別，對公益創業商業模式理論框架、類型和模式有深入認識;能夠分析公益創業商業模式開發與創新的模式與路徑，尤其是創新型社會企業商業模式的類型和融合;能運用商業模式畫布，選擇社會熱點問題或社會代表性問題進行商業模式分析，從而拓展學生的創業思維，培養學生商業模式構建能力。

制定商業計劃書：引導學生理解公益創業計劃書的重要性，掌握撰寫公益創業計劃書的基本方法及步驟，能緊扣公益創業的特點，以社會企業商業模式創新的內在邏輯為基礎，了解和把握公益創業過程和各個環節的關鍵點;掌握公益創業計劃書的特點和評價標準，學習社會問題解決方案設計的方法，分析公益創業過程可能遇到的問題和困難，培養學生分析和解決問題的能力。

運營公益創業組織：引導學生理解非營利組織的概念和特征，學會以商業運作的視角看待非營利管理，認識到其管理的復雜性;了解創設非營利組織可選擇的主要法律形式，能根據已確定的商業模式選擇合適的法律形式;掌握非營利組織管理的特殊性以及所需的管理技巧，能對非營利組織的戰略、財務、人力資源、營銷、績效、風險等方面形成系統認識，培養學生運營管理和風險控制能力。

4 結語

公益創業教育是創新創業教育社會價值與商業價值的有機結合，根據公益創業課程設計的理念，設計符合大學生特點的公益創業課程模塊內容，探索有效的公益創業教學具體策略，可以為培育面向未來的有社會責任意識的創業者和社會革新者提供有效的思路、方法和對策，有利于大學生實現其職業生涯的可持續發展。

基金項目：廣東省教育科學十三五規劃2019年度高校就業創業研究項目“高校公益創業教育課程建設研究”（項目主持人：占挺，項目編號：2019JKCY013）

參考文獻

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[2] 王麗娜，謝敏，鞠芳輝.基于社會身份認同和自我效能的公益創業教學策略[J].浙江萬里學院學報，2014，27（06）：50-56.

[3] 肖薇薇，陳文海.大學生公益創新創業的發展困境與行動邏輯[J].教育與職業，2018（03）：83-87.

[4] 唐亞陽，鄧英文，汪忠.高校公益創業教育：概念、現實意義與體系構建[J].大學教育科學，2011（05）：49-53.

[5] 孫桂香.價值取向抑或社會偏好：大學生公益性創業的發生機制探究[J].中國青年研究，2021（06）：114-119.

[6] 程秀娟，馬俊.高校公益創業教育與思政教育的功能耦合及優化[J].教育與職業，2019（06）：74-77.

[7] 曾建國，劉鎮江.基于QFD的高校公益創業教育課程設置優化研究[J].繼續教育研究，2015（03）：134-135.