小學(xué)數(shù)學(xué)教育中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑

□甘肅省隴南市武都區(qū)漢王中心小學(xué) 李成軍

一、幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)意識(shí)與數(shù)感

新課程改革的深入推進(jìn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更加明確的要求，需要教師在開展教學(xué)時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以此為基礎(chǔ)將人文精神滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中，并不斷加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。眾所周知，數(shù)學(xué)教學(xué)旨在傳授學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠幫助學(xué)生形成正確的學(xué)科認(rèn)知。同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要意義與積極作用，良好的數(shù)學(xué)意識(shí)與數(shù)感能夠顯著提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的分析能力與解決能力，幫助學(xué)生在日常生活中提高對(duì)數(shù)學(xué)特征的感知能力，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活的聯(lián)系，提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的重視程度。

例如，低年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的感知能力較差，其思維邏輯性不強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)問題的認(rèn)知僅僅停留在生活與游戲中。針對(duì)此種情況，教師若想要加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力，就需要結(jié)合生活實(shí)例開展教學(xué)，在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境。如：在教學(xué)“十幾減幾”的計(jì)算題時(shí)，教師可要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備一些小棍，在課上計(jì)算時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生“分一分”，在此過程中，學(xué)生會(huì)感覺數(shù)棍子比較簡(jiǎn)單，但轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字計(jì)算會(huì)相對(duì)困難。此時(shí)，為了幫助學(xué)生減輕難度，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際事物學(xué)習(xí)計(jì)算問題，并聯(lián)系數(shù)學(xué)應(yīng)用題情景展開思考，將生活實(shí)例與數(shù)學(xué)問題相互結(jié)合，幫助學(xué)生建立初步的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維與探究能力

在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，其重心即加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。因此，教師應(yīng)高度重視加強(qiáng)學(xué)生的思維鍛煉，不斷優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。應(yīng)使學(xué)生明確任何事物都是處于發(fā)展變化的過程中的，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用變化思維思考分析問題，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的拓展，使學(xué)生更加靈活地開展學(xué)習(xí)，在解決實(shí)際問題時(shí)學(xué)會(huì)發(fā)散個(gè)人思維。

例如，在講解數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，多數(shù)教師更加看重學(xué)生的解題正確率，忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)期發(fā)展不利于學(xué)生思維能力的提高。對(duì)此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在多個(gè)角度分析數(shù)學(xué)問題，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)采用多樣化的思維方式，不斷拓展學(xué)生思維面。例如，在教學(xué)“小數(shù)計(jì)算”與“分?jǐn)?shù)計(jì)算”時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)不同的計(jì)算方法，在此過程中不斷拓展學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的途徑，充分鍛煉學(xué)生的思維能力，為后續(xù)教學(xué)的順利實(shí)施打下良好基礎(chǔ)。

三、積極開展數(shù)學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣

在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳問題，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在計(jì)算數(shù)學(xué)問題時(shí)更加認(rèn)真細(xì)心，全面地分析數(shù)學(xué)問題。同時(shí)，教師應(yīng)注重開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，在此過程中加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，教師在講解“元、角、分”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備不同面額的錢幣，并設(shè)置“超市購(gòu)物”主題開展教學(xué)，將學(xué)生分成小組，每組同學(xué)分別扮演不同的角色，如超市售貨員與顧客等。在開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可要求學(xué)生模擬日常超市購(gòu)物，并由扮演售貨員的同學(xué)計(jì)算顧客的購(gòu)買物品金額。通過此種方式，能夠使學(xué)生更加直觀地了解到“元、角、分”的計(jì)算過程，加強(qiáng)他們對(duì)此方面知識(shí)的理解與記憶，使學(xué)生在情境化教學(xué)中不斷鞏固自身的基礎(chǔ)知識(shí)。除此之外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成理性思維，立足學(xué)生的后續(xù)發(fā)展與實(shí)際情況，不斷優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，使他們形成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

四、促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散性思維

想要有效加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅需要提高學(xué)生的思維能力，還需注重鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。具體而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)，將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人學(xué)習(xí)能力，通過舉一反三掌握同一類型的所有題目，并在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)運(yùn)用不同思維進(jìn)行解答，進(jìn)而提高自身的邏輯思維能力。對(duì)此，教師在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)探究其他不同的解決方法，盡量采用兩種以上的方法解決數(shù)學(xué)問題。

例如，教師在講解“除法運(yùn)算”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在學(xué)習(xí)中期學(xué)生會(huì)接觸到“連除計(jì)算題”，如“18÷2÷3=?”，學(xué)生在計(jì)算此問題時(shí)，會(huì)按照順序計(jì)算：18÷2=9，9÷3=3，最終得出答案，也可以運(yùn)用“乘法結(jié)合律”計(jì)算此道題目，將原題目轉(zhuǎn)變?yōu)椤?8÷( )2 × 3 = 18÷ 6 = 3”的方法完成計(jì)算。教師通過運(yùn)用此種教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)“乘除法”的掌握與應(yīng)用，還能夠充分鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生在分析數(shù)學(xué)問題時(shí)的思路更加靈活，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

五、培養(yǎng)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)的習(xí)慣

由于小學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，加之個(gè)別數(shù)學(xué)問題存在一定難度，學(xué)生在面臨此類問題時(shí)，會(huì)存在畏難心理，并十分依賴教師，不能進(jìn)行獨(dú)立的思考與學(xué)習(xí)，這對(duì)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)極為不利。同時(shí)，學(xué)生過于依賴教師會(huì)使教師浪費(fèi)更多的時(shí)間與精力，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)信心也會(huì)受到一定打擊，不利于后續(xù)教學(xué)的開展。盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要教師的正確引導(dǎo)，但教師仍應(yīng)將指導(dǎo)次數(shù)控制在合理范圍內(nèi)，以免學(xué)生稍微遇到數(shù)學(xué)難題就放棄思考直接請(qǐng)教老師。當(dāng)學(xué)生遇到問題請(qǐng)教教師時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確解題思路，為其指正方向，而非直接告知學(xué)生問題答案，以免學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴心理，無法自主獨(dú)立思考。

六、幫助學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值

數(shù)學(xué)知識(shí)是離不開實(shí)際生活的，數(shù)學(xué)教學(xué)中的多種問題及現(xiàn)象都與生活息息相關(guān)，例如數(shù)學(xué)空間、數(shù)學(xué)關(guān)系等。因此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，除了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力、數(shù)學(xué)判斷能力以及運(yùn)算能力外，更要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的體驗(yàn)，以此提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的積極性與求知欲望，并提高學(xué)生解決問題的靈活性，這也是素質(zhì)教育下小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)必須遵循的核心要求。具體而言，教師在講解到“平移、旋轉(zhuǎn)與軸對(duì)稱”等知識(shí)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這些數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中的一些問題，例如裝修房屋與設(shè)計(jì)等。不僅如此，教師還可以在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)問題”時(shí)，要求學(xué)生關(guān)注日常生活中的各種細(xì)節(jié)，并提高學(xué)生加強(qiáng)節(jié)約用水與用電的意識(shí)，真正將素質(zhì)教育落到實(shí)處，通過多樣化的教學(xué)方法與模式加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

七、結(jié)語

綜合上文所述，開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平，加強(qiáng)其核心素養(yǎng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的綜合能力，包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度與情感等方面，在整體上推動(dòng)學(xué)生的良好成長(zhǎng)。此外，教師應(yīng)立足多個(gè)角度分析數(shù)學(xué)教學(xué)問題，不斷強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力與解決能力，通過豐富多樣的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)。