借助數學繪本閱讀提升小學數學學習有效性

□甘肅省積石山縣大河家學區大墩小學 馬芳

一、培養閱讀興趣，解決數學問題

數學知識具有較強的抽象性和邏輯性，部分數學問題在解決過程中需要進行單純的數字運算，這會使學生對此過程感到枯燥和乏味。同時，還有部分數學應用題包含的信息量過大，需要學生解讀其深層含義。因此，只有提高學生的閱讀興趣，才能促使學生高效地解決數學問題，提高學生的數學學習能力。教師應該在教學中引入小學數學繪本，以此提高小學數學課堂教學水平，從提高學生的數學繪本閱讀興趣開始，在此基礎上提高小學生的文字分析能力，使學生可以通過閱讀去理解題意，然后進行數學知識的學習。數學繪本就是一種以大幅圖畫為主，沒有文字匹配，或者配以簡短的一兩句話解釋圖片的數學題集。繪本本身與普通書籍的品質也具有一定的差異，繪本的紙張較優質，且色澤鮮艷明麗、畫質清晰、線條流暢。

因此，閱讀繪本對學生來說是一種享受，能夠有效提高學生學習數學的興趣。從傳統層面來講，繪本描述的大都是故事內容，較少涉及數學問題。然而隨著近年來教育水平的不斷提高，數學繪本也逐漸出現在小學數學教學課堂，它對教師的教學工作起到了較強的輔助作用，使學生可以通過繪本對數學問題進行認知。數學繪本的最大特點是可以將抽象的數學內容變得形象化，從而激發出學生對數學知識的學習興趣和探究欲望。教師可以通過直觀而形象的數學繪本引導學生學習數學知識，有效提高數學教學效率。

二、提升閱讀技巧，實行讀練結合

數學閱讀并非單純意義上地對數學教材，以及相關的數學練習題和練習冊進行閱讀，而是指對一切與數學知識相關的數學精神進行領會。而且，在引導學生閱讀數學繪本的過程中，教師也應當創設一定的閱讀氛圍，以此提高學生的閱讀效果，使學生在沉浸式的閱讀中逐步理解數學知識，感受數學的魅力、價值和情感。在這種寬泛的模式下，學生的記憶力會得到強化，因此也可以更加高效地提高閱讀技巧，從而使教師更加便利地對學生進行讀練結合的訓練，以此確保學生可以通過數學閱讀去陶冶情操、塑造人格、啟迪智慧。

有調查表明，學生的閱讀素養與學生的學習能力呈正相關，對經常閱讀的學生與不經常閱讀的學生進行比較會發現，閱讀能力強的學生，其推理數學問題以及解決數學問題的能力都較強，而且也具有較高的思維水平。可見閱讀對提升學生的學習水平大有裨益。但是，閱讀除了應積累到一定的量之外，也應掌握一定的閱讀技巧，從而更好地形成量變到質變的閱讀效果。

首先，閱讀并非單純對文字進行閱讀，或者觀看配圖，而應對繪本內容進行深度理解，并將其與課堂知識進行整合，使之成為自己所需要的內容，并為己所用。在目前小學數學課堂的數學繪本閱讀教學環節中，通常會出現學生在閱讀繪本后，不知道繪本描述的中心思想是什么的情況，甚至他們對繪本描繪的簡要內容也無法進行描述，只是單純地記住了幾幅繪本畫面，這會制約學生數學繪本閱讀能力的提升，不利于學生高效地理解數學問題。因此，為有效彌補這一不足，教師應提升學生的閱讀技巧，以讀練結合的模式引導學生進行數學繪本閱讀，以此提高學生的文字分析能力和思考能力。

其次，數學繪本閱讀可以分為粗讀和細讀兩個部分，在粗讀過程中，教師可以先讓學生對繪本的圖片進行觀看，大幅的彩色畫面會對學生產生較強的視覺沖擊力，使學生的目光可以很快被畫面所吸引，彩色的畫面和豐富的內容會使學生的閱讀興趣被有效激發。

再次，在細讀環節，教師可以讓學生對繪本中的數學內容進行提煉，使學生透過問題表面看到問題的實質。這是由于數學繪本為避免學生對枯燥的數學問題產生抵觸情緒，將數學問題編輯在了故事中，并通過大幅圖畫的模式對學生進行展示，使學生在通過畫面看故事的時候，對數學問題進行理解。這種將抽象的數學問題變成形象的數學繪本閱讀模式，契合小學生的身心發展規律，有助于學生理解數學問題。另外，繪本還有著畫面突出、主題明顯的特點，會將要表達的數學問題以鮮明的圖畫進行描述，使學生對數學問題有一個直觀形象的理解。比如，對于數字計算問題教學而言，繪本可以改變單純的計算問題的枯燥性，使其以形象的模式呈現給學生。教師引導學生閱讀繪本時，也應引導學生將繪本中文字部分所表達的主體思想找出來，并去相對應的圖畫中尋找問題的答案，以此提高學生的數學分析能力、思考能力，以及解決數學問題的能力，使學生在閱讀的過程中進行數學練習，以此提高他們的數學學習效率。

此外，在開展數學繪本閱讀教學時，教師也應思考如何為學生提供更加豐富優質的數學繪本，為學生打造高效合理的繪本閱讀空間，從而確保可以通過閱讀數學繪本的方式構建數學的學科文化體系，以此提高學生的數學核心素養，開闊學生的數學視野，激發學生的數學學習自主意識，真正確保他們在對數學繪本的閱讀過程中提高數學學習能力。

三、鼓勵閱讀比較，加快解題速度

在小學數學課堂教學環節，在引導學生進行數學繪本的過程中，教師可以通過鼓勵學生進行閱讀比較，提高學生的數學解題速度，并確保學生可以更加靈活高效地對數學知識進行運用。相比于其他閱讀，數學閱讀的概括性較強，因此這也導致數學繪本中會出現一些相似性較強的數學信息，而小學生又受其年齡所限，容易在解題過程中產生認知偏差。為改變這一現狀，教師可以引導學生進行數學比較性閱讀，使學生在閱讀過程中，對數學問題中的相同點和不同點進行尋找，以此確保學生可以更加高效地理解和區分數學知識，從而提高其數學學習效率。

在對學生進行教學引導的過程中，由于小學生通過語文學習，已經積累了一部分識字量，具有一定自主閱讀的能力，尤其對于一些以圖畫為主，文字為輔的繪本閱讀興趣較高，因此教師可以應引導學生在閱讀中著重觀察圖片信息。數學閱讀與日常的閱讀雖然本質上都是對文字進行理解，但數學閱讀需要學生具有較強的嚴謹性，在引導學生閱讀數學繪本的過程中，教師可以有效應用比較閱讀法。比如，數學中會涉及很多概念，這些概念雖然乍看之下有較強的相似性，但實則其內涵具有較大的差異，學生在學習的時候，很容易將概念弄混，而教師單純通過口頭講授幫助學生區分這些概念，將會因為講解過程過于理論化，阻礙學生對該知識的理解。而通過數學繪本對學生講解這部分知識，就會使這一教學難題迎刃而解。

四、結語

綜上所述，數學繪本閱讀是一種全新的數學教學模式，它的特點在于將抽象化的數學知識變得生動形象，有助于學生精準理解數學知識，從而提高數學課堂教學的有效性。同時，教師也應注重培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的繪本閱讀技巧，使學生通過閱讀數學繪本，提高數學分析和思考能力，也使學生的數學解題能力和運用能力得到較好的發展，提高學生對數學知識的內化能力。