新高考背景下群文閱讀法培養鑒賞詩歌能力的策略

□甘肅省張掖市山丹縣第一中學 王彩虹

基于高考改革要求，優化語文閱讀教學模式作為培養學生古詩歌鑒賞能力的核心，是高中語文教師在現代教育領域中面臨的全新研究課題。所謂的群文性閱讀，就是以某一篇詩歌的體裁或者多個體裁為核心，讓學生進行多文本閱讀活動。從多角度對古代詩歌的情感表達、語言運用、寫作含義等多方面進行集體性的對比性閱讀，實現對學生思考、閱讀等多方面能力的培養。下面，筆者將從群文閱讀法的價值、群文閱讀法的應用策略兩個方面進行具體分析。

一、以群文閱讀法對學生閱讀鑒賞古代詩歌能力培養的價值分析

（一）串聯知識，形成完整的閱讀鑒賞知識框架

古詩詞作為中華傳統文化中的一顆閃亮明珠，自有其藝術特點和審美價值。在弘揚傳統文化的今天，高考也緊跟社會主流文化發展步伐，增加了許多有關古代詩歌的考點。通過分析高考考試大綱的要求，不難發現古代詩歌鑒賞最為重要，且諸多古代詩歌無論是在寫作手法上，還是情感表達，乃至答題技巧上都具有密切聯系，這為語文群文閱讀法的運用提供了基本條件。

實際教學過程中，教師要引導學生認識到每一篇古代詩歌的知識點以及多篇古代詩歌的關聯點，引導學生在對比閱讀中掌握類似體裁詩歌的鑒賞技巧，如此才能讓學生真正把控古代詩歌鑒賞的重要因素，形成完整的閱讀鑒賞知識框架。

（二）培養學生的閱讀興趣、技巧等多元化素養

對于群文閱讀法的價值分析，它不僅局限在提升學生的閱讀能力上，更重要的是體現在提升學生閱讀興趣、開闊學生視野，培養學生閱讀方式和閱讀習慣等方面。傳統的語文閱讀教學具有單一性，學生易陷入機械性的學習境地，閱讀時盲目、無方向，基本上考試考什么就學什么，無法真正提升自身的閱讀鑒賞能力。群文閱讀的運用關鍵在于教師引導學生進行精細化閱讀，引導其學習詩歌對思想情感的表達方式、詩詞場景的描述方法，繼而提升其閱讀品鑒能力。此外，群文閱讀還可以全面開闊學生的學習視野，讓學生由點到面閱讀更多古詩詞作品，從而豐富學生的古詩詞知識，提升其文化內涵。

二、高中語文古代詩歌鑒賞教學中群文閱讀法的運用策略分析

（一）以問題為導向，培養學生的閱讀興趣與動機

傳統的“一言堂”教學，考試考什么教師就教什么，教師教什么學生就學什么，教師完全成為課堂的主導者，學生在這樣的學習環境下完全沒有自主權，很容易形成一種惰性思維。為此，教師需認真分析自身的教學問題，秉持“人本教學”理念，重視學生的課堂主體地位并發揮自身的引導啟發作用。據此，教師可在教學過程中以問題為導向，引導學生立足問題進行分析探究，通過思考獲得新知，這樣不僅能提升學生的閱讀興趣，更能讓學生明確閱讀目標，避免閱讀過程盲目、無方向。

以《蘭亭集序》這一古詩文學習為例，教學重點在于讓學生掌握情感表達與景物描寫的具體方法。故在實際教學過程中，教師可以為學生設置問題：很多時候古人都喜歡借助言情的景色來表達自己的內心情感，或喜或憂，景物描寫與情感表達之間具有密切的聯系性，那么從這個角度，大家能不能深入分析出這三篇文章的情感表達方式呢？通過這個問題，學生可以對課本進行深入的研讀，分析得出“寓情于物、寓情于景”的古詩詞創作方法。但是，這樣也僅僅局限在單一的文章。教師據此要拓展其他關聯文章以引導學生進行拓展訓練，讓學生按照相同的方式從寫作手法、情感表達等方面分析該詩歌如何“寓情于物、寓情于景”。如：引導學生閱讀《赤壁賦》《夢游天姥吟留別》等詩歌作品，通過對比閱讀總結古代詩歌中實現情景交融的方法，這對于學生理解古代詩歌的語言創作方式、文體特點具有非常重要的作用。

（二）以作者為分類標準，開展對比性閱讀

不同詩人的詩歌作品都有其特點，李白的詩瀟灑大氣，杜甫的詩沉郁現實。在傳統語文閱讀教學中，教師很少會從作者角度分析古代詩歌的特點，這就導致學生在閱讀不同風格的詩歌時無法精準把握作者的思想感情。因此，在高中群文閱讀教學中，教師要以作者為分類標準，引導學生對作者的生平經歷、寫作風格、詩詞歌賦種類等做出條理化的分析，從而對比分析不同詩人的詩歌風格，提高自身的閱讀鑒賞能力。例如在教學《蜀道難》時，教師要從詩人李白所處的時代背景入手，引導學生感受詩人李白的生活環境，從李白對于蜀道景觀的描述中認識到浪漫主義的寫作風格，感悟作者內心對友人的擔憂和對自我、國家前途命運的關心。借此，教師可再讓學生對杜甫的《登高》和李商隱的《錦瑟》兩首詩按照相同的方式進行閱讀賞析，這樣學生就可以對三個詩人不同的詩歌創作風格進行全面系統的分析。

（三）培養學生的想象力

培養學生的想象力是引導其理解詩詞意境的主要方式，即讓學生懂得如何透過詩詞場景感受作者的思想感情。傳統語文閱讀教學并不注重學生想象力的培養，以答案為標準引導學生想象詩詞場景的方法并不科學，不利于學生創新思維能力的培養。故在高中語文閱讀教學中，教師應當從學生學習的實際出發，發揮學生的自主性作用，讓學生展開想象力進行創造性學習，讓學生勇敢提出學習中的疑問，自由發揮想象力，通過自己的思考、探究、反思得出相關的結論，不會陷入機械式閱讀、答案式分析等學習誤區。

例如：在高中語文古詩詞教學中，借景抒情、托物言志、移情于物等都是古詩詞賞析中的重要內容。對于詩歌鑒賞來講，體會詩歌寫作情感是學生學習的核心，更是每年高考的必考題目之一。因此，在基本的教學過程中，教師首先要讓學生對常用的抒情方式進行總結，如：柳樹表達依依惜別、月亮表示思念家鄉、酒表達愁苦等，學生通過總結就會發現這些知識存在的通性，通過對比具體的生活實物進行分析，體會其背后隱含的思鄉懷人、家國憂思之情，經過長久訓練，學生就會對情感表達的方式產生固定的認識，從而完善他日后面對同類古詩文的鑒賞思維和判斷，進行形成一定的思維判斷能力。

三、結語

總之，高中階段群文閱讀法對學生古詩歌鑒賞能力的提升具有極大價值。群文閱讀過程亦是學生學習習慣、學習思維、學習技巧培養的過程，在實際教學過程中，教師應深入分析群文閱讀法的應用方式，讓學生在多元化閱讀學習活動中形成對比分析的閱讀品鑒習慣。當然，上述分析僅為筆者個人淺見，期望能夠對高中語文教學產生借鑒意義，期望廣大的語文教師繼續對此進行全面化的探討。