小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

福建省漳州市長泰第三實驗小學(xué) 葉曉云

隨著我國教育事業(yè)的不斷改革推進，學(xué)生創(chuàng)新能力越來越受到重視，加強對小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教師教學(xué)的重要目標(biāo)內(nèi)容之一。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段重要的一門基礎(chǔ)課程，學(xué)好數(shù)學(xué)對于學(xué)生認識客觀世界具有重要意義，因此學(xué)校、家庭與學(xué)生都需要重視數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要科學(xué)合理地制訂教學(xué)計劃，采取多樣化的手段和途徑開展教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這也是當(dāng)前教師工作的重點內(nèi)容。小學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，獲得新的思想，掌握新的方法，促進自主學(xué)習(xí)能力的提高，能為之后高階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷深入，在素質(zhì)教育要求下，教師在教學(xué)過程中需要加強對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使學(xué)生在教學(xué)過程中能夠提升自身的創(chuàng)新能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點內(nèi)容，并且貫穿整個教學(xué)課堂始終，從各種形式的教學(xué)活動中探索有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識轉(zhuǎn)換，強化數(shù)學(xué)思維。

傳統(tǒng)的教育教學(xué)長期受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)實踐中過分注重學(xué)生的成績，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而且受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師的教學(xué)思維還停留在固定思維，一味地對教材理論知識進行講解，教學(xué)內(nèi)容完全依據(jù)教材內(nèi)容展開，使得教學(xué)缺乏創(chuàng)新性與靈活性。這種教學(xué)模式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生采取死記硬背的方式對數(shù)學(xué)知識進行記憶，且對于數(shù)學(xué)公式生搬硬套，不能靈活運用知識點，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識只是為了應(yīng)付考試，沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，更不能通過獨立思考解決問題。長此以往，學(xué)生會厭倦對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和期待，對于重點難知識難以掌握，對數(shù)學(xué)公式的應(yīng)用也會非常模糊，很難通過自身的獨立思考進行新舊知識的搭建與轉(zhuǎn)換，在整個學(xué)習(xí)過程中處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，教師需要結(jié)合現(xiàn)代教育的發(fā)展需求對傳統(tǒng)教育進行改革創(chuàng)新，并根據(jù)新課程教學(xué)理念，科學(xué)有效地制定教學(xué)計劃和教學(xué)活動，在教學(xué)中重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而真正促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，實現(xiàn)高質(zhì)量高效率的課堂教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體策略

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的一門重要科目，其關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，從多方面入手。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，強調(diào)學(xué)習(xí)主體

調(diào)查顯示，部分教師沒有在教學(xué)中體現(xiàn)新課程改革的要求，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力層面上有所欠缺。因此，為了提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)活動中轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，將教學(xué)主體交還給學(xué)生，讓學(xué)生從被動接受變成主動學(xué)習(xí)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)時間，積極探索。教師應(yīng)變?yōu)橐龑?dǎo)者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，自己動手解題，以此來提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在人教版四年級“長方形與正方形”教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生認識和了解長方形和正方形之后，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)工具尺子，先動手畫一畫正方形和長方形，然后對于正方形與正方形的邊長進行測量，通過動手測量得出“長方形對邊長度相等”“正方形四條邊都相等”的結(jié)論。實踐證明，將課堂主體交還給學(xué)生，學(xué)生進行獨立思考和探索，能夠促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新興趣，重視生活教育

興趣是創(chuàng)新的源泉，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)進步、努力提升的重要途徑，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一方面，也必須發(fā)揮興趣的作用，以培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。同時，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師在教學(xué)活動設(shè)計時可以將課程內(nèi)容生活化，在教學(xué)素材的選取時可以依托小學(xué)生所熟悉的物品代入進行教學(xué)，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識蘊藏在實際生活中，具有很強的實用性。在教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置懸念，選取數(shù)學(xué)故事或者是小組競賽的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)展創(chuàng)新能力。

例如，在人教版五年級上“小數(shù)乘法”教學(xué)中，教師可以講故事的形式對課程進行導(dǎo)入：“又到了一年一度的春游時間，老師帶領(lǐng)三班的學(xué)生到市公園進行活動放松，在門口遇到了賣風(fēng)箏的，老師派班長給全班同學(xué)買5個風(fēng)箏，每個風(fēng)箏的價格是8.5元，付錢時，班長犯難了，不知道應(yīng)該付給老板多少錢？大家可以幫班長一起解決這個問題嗎？”這時就有學(xué)生說：“8.5+8.5+8.5+8.5+8.5=42.5（元）?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生進一步思考，有學(xué)生說：“8.5元=8元5角，8×5=40（元），5×5=25（角），25角=2元5角，40元+2元5角=42.5元?！睂嵺`證明，通過引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，也可以很好地促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

（三）創(chuàng)建教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生提問

學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮需要開放、民主的課堂，因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要努力營造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂氣氛，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學(xué)課堂中，教師強調(diào)學(xué)生的應(yīng)試能力，課堂氛圍嚴(yán)謹(jǐn)呆板，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)。因此，教師需要改變傳統(tǒng)的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生對于課堂中有疑問的地方進行提問，緩解課堂的緊張感，釋放學(xué)生的情緒，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。在實際教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容一味地對學(xué)生進行理論知識的灌輸，只會削弱學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此教師要根據(jù)教材大綱內(nèi)容，結(jié)合實際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)情境，利用多媒體工具向?qū)W生進行內(nèi)容展示，鼓勵學(xué)生進行自主思考與提問，引導(dǎo)學(xué)生多方面闡述。在進行課堂總結(jié)時，鼓勵學(xué)生進行自我總結(jié)或者小組討論總結(jié)，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如，在人教版四年級“1億有多大”學(xué)習(xí)之后，教師通過多媒體展示“1粒米廣告”，并提出問題：“13億粒米能否填滿我們的教室呢？13億粒米究竟有多少呢？”這兩個問題的提出，引起了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生進行自主探究或者小組討論探究。教師引導(dǎo)學(xué)生選擇好測量工具，有的學(xué)生選擇天平進行測量然后進行估算，有的學(xué)生用量杯測算體積然后再進行計算，還有的學(xué)生通過計算一部分重量來感受13億粒米有多重。在真實的情境下，教師和學(xué)生一起進行實驗，探究結(jié)論，整個學(xué)習(xí)過程提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（四）增加實踐機會，激發(fā)創(chuàng)造思維

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要加強實踐學(xué)習(xí)，這有利于促進學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般注重理論知識，很少在課堂中進行教學(xué)實踐，但是隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教育教學(xué)強調(diào)學(xué)生的動手實踐能力。特別是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維處于發(fā)展初期，在教學(xué)過程中為學(xué)生提供動手實踐的機會，讓學(xué)生通過實踐活動觀察了解數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)特征，有利于學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識點的認識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在進行人教版小學(xué)六年級“圓錐的體積”一課學(xué)習(xí)時，教師讓學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的等底等高的圓柱、圓錐的容器和水槽（裝有水），并提出問題：“圓柱和圓錐的底和高各有什么關(guān)系？”讓學(xué)生進行動手實驗。經(jīng)過實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，三個圓錐裝的水剛好可以把圓柱裝滿，知道等底等高的圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。從而得出結(jié)論：在等底等高的圓柱、圓錐中，Ⅴ圓錐=1/3Ⅴ圓柱=1/3Sh（S：底面積，h：高）。這種實踐操作的方式既提升了學(xué)生的課堂參與度，加深了學(xué)生對圓錐體體積計算公式的認識，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要意義，符合我國素質(zhì)教育發(fā)展的要求。當(dāng)前，數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還存在一些問題，教師一方面要順應(yīng)現(xiàn)今教育的發(fā)展，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和實際需求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，科學(xué)合理地制訂教學(xué)計劃，為學(xué)生創(chuàng)造良好、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面需要轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進者，在教學(xué)中不斷增強學(xué)生思維的內(nèi)在動力，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新思維的動機，最終碰撞出智慧火花。