寫作情境的多元類型及教學價值

董立平

【摘要】寫作情境對寫作教學具有重要的價值和作用。當前基于“交際情境寫作”理論的研究與實踐中，均存在將其偏重于“生活情境”或“生活情境”變形的指向問題。本文從統編語文教材具體單元寫作教學散點內容要素中梳理、歸納出寫作情境的多元類型，并嘗試通過教學實踐闡釋其教學價值和作用。

【關鍵詞】寫作情境，類型蘊意，教學價值

寫作情境對寫作教學具有重要的價值和作用。但是，當前寫作教學中所利用的寫作情境存在偏重于“生活情境”或“生活情境”變形的指向問題。基于此，本文嘗試以統編高中語文教材必修上冊第一單元“學寫詩歌”教學為例，從該單元寫作教學內容要素中梳理、歸納出寫作情境豐富多元的類型，挖掘其蘊意，進而闡釋其教學價值和作用。

一、寫作情境的多元類型

統編高中語文教材單元依據人文主題和學習任務群兩條線索，選擇學習內容，確定學習要求，教學目標指向學科核心素養的培育。其寫作教學內容在閱讀單元中散狀內嵌，這種“讀寫融合”的形態顯示出與以往教材明顯不同的編排和設計匠心。以必修上冊第一單元寫作教學內容框架為例，詳見表1。

本單元寫作教學以課文（或學習活動）為教學資源，以單元寫作任務為統率，體現出真實寫作體驗活動有梯度、有進階的散點分布和隨文學習訓練的狀態，并提供了相關的寫作知識短文。據此，寫作情境的類型包括“單元寫作任務和素養”“單元人文主題主旨”“單元課文（或學習活動）”“單元寫作知識短文”等情境。

“單元寫作任務和素養情境”，一是指單元寫作素養要求和寫作任務規定的寫作訓練的整體任務情境;二是指寫作知識點和訓練點隨機貫穿和隨文學習活動中的任務情境。二者體現了一種統分關系，教學中要恰當分析它們之間的邏輯關系，處理好二者的先后順序以及有機融合。本單元對詩詞如何抒發情感、構筑意象、組織韻律、錘煉語言、營造結構等皆有涉及，但對如何通過幾項訓練之間的結合讓學生學會寫詩歌，沒有給出具體的策略。

“單元人文主題主旨情境”是指單元人文主題創設的寫作主旨情境和單元課文給出的主題示范情境等。“寫作主旨情境”和“主題示范情境”的整理與理解可以激發學生的體驗和感悟，形成創作詩歌的中心和主旨，驅動寫作任務的開展。詩歌是抒情的藝術。該單元“青春的價值”所選詩歌或感時憂國、抒發情懷，或感悟人生、思考未來，可引導學生從自己的體驗和感悟中提煉出抒情的主題;它們所描繪的形象，可引起學生相似的聯想和想象，激發學生澎湃的青春激情，使詩情自然而至。

“單元課文（或學習活動）情境”是執行寫作任務活動時，將教材的文本設置成在語言、內容、思想、結構及技法等方面起示范作用的寫作情境，充分發揮教材文本對學生寫作的示范價值。教學時要注意隨機性、自然性、結構性，避免讀寫分離、讀寫割裂，使教學出現僵化、固化的模式訓練情況。如隨文理解詩歌意象時，學寫詩歌如何選擇意象，可以把《紅燭》意象的層層渲染和開掘、《峨日朵雪峰之側》意象的組合、《致云雀》以云雀為中心組成密集的意象群等作為示范情境，引導學生學習借鑒。

“單元寫作知識短文情境”是把教材給出的知識短文作為寫作知識支架情境。寫作知識短文所述的多為陳述性知識，要實現對傳統知識觀和學習觀的突破，須思考如何把它轉化為程序性知識、策略性知識甚至元認知知識。本單元《學寫詩歌》知識短文指出詩歌要激發詩情和靈感，塑造形象，富有音樂性，把情感、意象、韻律等落實到語言上等。教師在教學時要把這些陳述和要求轉化為可以指導學生學寫詩歌的程序性、策略性甚至元認知的知識，使其能夠真實指引學生的自主寫作實踐活動，幫助學生學會寫作。

二、寫作情境的教學價值

具體而言，不同類型的寫作情境的教學價值體現為：“單元寫作任務和素養情境”對寫作任務的要求和素養培育過程的表達，“單元人文主題主旨情境”對寫作立意的激發和對選材取材的引導，“單元課文（或學習活動）情境”對寫作具體實施的指導、示范和借鑒，“單元寫作知識短文情境”在寫作過程中起到的知識支架和實際操作運用等。

本單元對“單元寫作任務和素養情境”的闡述是：“青春之美，在人的一生中是彌足珍貴的。結合本單元詩作和能夠引發你思考的其他作品，發揮想象寫一首詩，抒寫你的青春歲月，給未來留下寶貴的記憶。注意借鑒本單元詩歌在意象選擇、語言錘煉等方面的手法，使詩作多一些‘詩味。”[2]該情境提出的單元寫作任務的總體要求是寫一首詩。其具體寫作素養培育過程表達為：要能夠借鑒單元詩作和其他作品，確立詩歌主旨——發揮想象，抒寫青春歲月;掌握寫作技能——選擇詩歌的意象，錘煉詩歌的語言等。

關于本單元的“人文主題主旨情境”，《教師教學用書》中這樣表述：“青春激揚：樹立偉大革命抱負，理解作者對國家命運前途的關注，激發青春的激情，敞開心扉，追尋理想，擁抱未來。”[3]教師可引導學生在寫作詩歌時借鑒本單元的人文主題：《沁園春·長沙》描繪的青春形象，抒發的青春激情和偉大抱負;《立在地球邊上放號》展現的青春之力;《紅燭》表達的奉獻精神以及對理想的追求;《峨日朵雪峰之側》描寫的攀登者形象，以及寄寓的謙卑而強勁的力量等。這樣，詩歌寫作主旨的確立和取材選擇的方向就可以大致分為四個方面：結合生活實踐，描繪心中的青春形象;結合對青春的理解，禮贊青春的力量;樹立青春理想，表達青春追求;思考青春價值，抒寫青春情懷。

“單元課文（或學習活動）情境”和“單元寫作知識短文情境”的教學價值，在于以對“單元課文（或學習活動）”寫作技能的借鑒，與通過對“寫作知識短文”轉化運用形成的知識點和訓練點分解、重組、整合的連續性設計，構建出對寫作能力訓練和素養培育的“漸變性、累積性、實踐性”[4]多維描述和刻畫的學習過程。

如寫作詩歌意象的選擇和意境的塑造。《沁園春·長沙》中的景物意象和青春形象，《立在地球邊上放號》中的怒涌的白云、壯麗的北冰洋和狂暴的太平洋以及抒情的主人公形象，《紅燭》中的紅燭意象，《峨日朵雪峰之側》中的雪峰崖壁、太陽、雄鷹、蜘蛛等意象，學生在寫詩時都可借鑒運用。《沁園春·長沙》以富有表現力的詞語描繪意境，《立在地球邊上放號》通過想象和夸張表現壯闊意境，《峨日朵雪峰之側》通過意象組合營造意境，《致云雀》以云雀為中心組成密集意象群營造意境的技巧，學生在寫詩時都可遷移運用。“寫作知識短文”有關意象選擇和意境塑造的知識，學生在寫作詩歌時都可轉化運用。

三、寫作情境的具體運用

針對寫作情境特點，結合本單元“學寫詩歌”內容，筆者引導學生進行了詩歌創作。以下為一學生作品：

青春物語

初升的太陽啊，為何那樣燦爛

看，你的光芒染紅了身邊的云彩，讓它們平淡的生活多了些樂趣

山間的小溪啊，你為何那樣清脆

聽，你的歌聲席卷了林間的小道，讓它們體會到新生代的活力

水中的魚兒啊，你為何那樣自由

看，你在水中遨游的身影，讓地上的花草無比欣羨空中的鳥兒啊，你為何那樣快樂

聽，你在空中嘰喳的話語聲，讓傷心的小朋友露出笑顏

春天的燦爛啊，你為何那樣富有生機

看，你讓原本一片死寂的大地重換新裝青春啊，你為何那樣多姿多彩！

《青春物語》既體現出“單元人文主題主旨情境”對詩歌寫作主旨確立和素材選取的價值，更展現了單元課文（或學習活動）操作示范、寫作知識短文轉化運用等真實寫作情境對詩歌意象選取、意境塑造的價值。詩歌選取了“初升的太陽、山間的小溪、水中的魚兒、空中的鳥兒”等系列意象，讓“身邊的云彩、林間的小道、地上的花草、傷心的小朋友”等去看、去聽，通過反復的渲染、感情的跳躍，意象群組合營造出立體的氛圍和意境，描繪了多姿多彩的青春，寄寓了小作者對青春價值的思考。

“單元課文（或學習活動）情境”和“寫作知識短文情境”的教學價值體現在詩歌表現手法的運用、詩歌節奏韻律的確定和詩歌結構布局的構思上。具體而言：引導學生煉字、煉意，錘煉語言，靈活運用多種修辭手法，以多元表現手法截取斷面，捕捉變化;創制韻律，形成詩行音節的停頓間隙和音調的輕重抑揚;加強造句和詩句排列，形成詩行之間的恰當節奏;濃縮、錘煉內容和情感，形成詩詞節奏與韻律的和諧;多向輻射，意象組合，形成微妙的立體結構;注重感性與理性結合，描寫和抒情相融等。

總之，只有切實發揮多元類型寫作情境的價值，才能真正體現“語文課程是一門綜合性和實踐性的課程，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點”[5]的要義，才能避免出現割裂零碎的寫作知識灌輸和僵化死板的作文寫作技能訓練的問題。

參考文獻

[1][2][3]人民教育出版社課程教材研究所中學語文課程教材研究開發中心. 普通高中教科書教師教學用書語文必修上冊[M]. 北京：人民教育出版社，2019：3，5，5.

[4]卓立子. 大單元教學要立足于“學習事實具身”處理和設計：以必修上冊第七單元教學為例[J]. 中學語文（上旬），2021（7）.

[5]中華人民共和國教育部. 普通高中語文課程標準（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018：3.