創詩情畫意課堂 激保家衛國豪情

曹雪

教材分析：

《出塞》（統編語文四年級上冊）是一首描寫軍旅生活的古詩，作者是唐代詩人王昌齡。詩人高度概括了秦漢以來直至唐代千百年修筑邊關所進行的戰爭，反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，表達了希望朝廷起用良將，早日平息邊塞戰爭，使國家安定，人民生活幸福的思想感情。《出塞》是一首思想性與藝術性完美結合的佳作。教師在教學時要指導學生有層次地讀詩，通過想象進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情，在理解古詩內容的同時培養學生的自學能力。

教學過程：

一、在激情講述中領略詩歌的背景美

1.激情講述。出示祖國風光圖片，播放音樂，教師講述：古詩是中華民族的文化瑰寶，我們從白居易詩中的“遠芳侵古道，晴翠接荒城”能領略到草原的寬廣和美麗;從王之渙詩中的“白日依山盡，黃河入海流”能感受到大海的奔騰和洶涌;從蘇軾詩中的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”能欣賞到廬山的風光和秀麗;從王維詩中的“大漠孤煙直，長河落日圓”能感悟到沙漠的荒涼和空曠……每一首詩就是一幅畫、一段故事、一份情感。今天，就讓我們通過學習王昌齡的《出塞》這首詩，穿越到秦漢時期，走進邊塞去感受大漠的壯美風光，去見證邊塞的金戈鐵馬。（教師板書課題，學生齊讀課題）。

2.理解課題?！叭敝傅氖鞘裁矗浚ㄟ吶吔U要的地方）“出塞”是什么意思？（到邊防線上去戍守邊疆）

3.了解作者。你知道這首詩的作者是誰嗎？（王昌齡）雖然王昌齡的這首七絕詩，只有短短四句，28個字，但卻是“字字有淚，句句含悲”??！怪不得人們稱王昌齡為“七絕圣手”，稱這首《出塞》詩為唐人七絕的壓卷之作。教師指導學生查閱資料了解王昌齡及他的邊塞詩的特點。

設計意圖：通過圖片、音樂、古詩及敘述創設情景，在激發學生學習古詩的興趣的同時營造良好的感知環境。

二、在抑揚頓挫中品味詩歌的節奏美

1.初讀古詩。學生自讀古詩，要求把字讀準確，把詩句讀通順。

2.初讀反饋。（1）說一說，古詩中的哪個字容易讀錯？（2）交流。學生交流“但使，飛將，不教，胡馬”等詞的意思。

3.再讀古詩。（出示畫出節奏的古詩）學生根據平仄規律和七言絕句這種詩體的特點把詩歌讀通順，讀出節奏。

4.想象畫面。教師范讀，學生想象古詩中描述的畫面。

5.交流方法。把古詩讀得字正腔圓只是學詩的第一步，如果要讀出詩的節奏，詩的韻味，詩的情感，這就要理解詩的意思。請說說學習古詩有什么好的方法？（讀、查、解、問、想、補）

設計意圖：讓學生通過誦讀古詩來品味詩歌的節奏美，并在交流互動中掌握學習古詩的方法。

三、在詩情畫意中感悟詩歌的情感美

1.知背景，談感受。

（1）教師講解。公元前221年秦朝建立，秦之后漢朝于公元前202年建立，唐朝于公元618年建立。從秦朝到漢朝再到唐朝，將近一千年過去了，明月仍然是秦漢時的明月，邊關依舊是秦漢時的邊關，所以說——“秦時明月漢時關”?！扒貢r明月漢時關”這里運用了互文的修辭手法，就是將兩個或兩個以上相對獨立的語言結構彼此拼合，相互補充，共同表達一個完整的內容，做到你中有我，我中有你。（板書：明月 邊關）

（2）說一說。誰能讀一讀這句詩，并說一說意思。（這明月是秦時戍邊將士仰望過的明月，邊關是秦時戍邊守衛的邊關）

（3）介紹背景。我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵，與匈漢的戰爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴還常常入侵中原。明月如故，雄關依舊。還有什么不變？（還有戰爭沒變）

（4）談感受。（出示詩句“萬里長征人未還”）說一說，你從這句詩中感受到什么？（邊塞遠;戰爭時間長;戰事頻繁;有些戰士終老邊塞，戰死沙場，戰爭很殘酷）是啊，戰爭造成了多少人有家不能回，無家可回甚至永遠不能回家?。。ǔ鍪久鑼懝糯鷳馉幍脑娋洳⒉シ畔嚓P視頻，學生觀看談感受）看了視頻，我們該用怎樣的語氣讀這一句詩呢？（凝重的情感）從這句詩中，你還讀到了什么？（親人的盼望和戰爭的殘酷）

2.巧合作，激情感。

教師引讀：自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”，無數生命死去，作者感嘆生命的卑微——

學生讀：萬里長征人未還。

教師引讀：自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”，失去親人的悲痛，作者感嘆人生的無奈——

學生讀：萬里長征人未還。

教師引讀（播放音樂）：夜色中，荒遠蒼涼的塞外山峰，一輪明月照著邊關，那些背井離鄉、長途跋涉來戍守邊關的戰士們，白天軍務繁忙，到了靜夜，面對邊塞荒涼的關山，面對一輪明月，他們不由自主地吟誦——

學生讀：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

3.讀資料，悟詩情。（1）此時此刻，那些背井離鄉、長途跋涉來戍守邊關的戰士們會想些什么呢？（學生根據自己的理解回答）這些征人是千百年來的千百萬征人，千百年來千百萬征人縈繞心頭的夢，都只化成一句：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。他們所有的感受，都化成了一個愿望，那就是——回家。這千百年來千百萬白發雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。詩人寫出這樣的詩句，表達了怎樣的感情？（思親盼歸）（2）閱讀資料。征人們回家有望嗎？我們來看一段資料：據《資治通鑒·唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。（3）你從資料中感受到什么？（戰爭給人們帶來了苦難）

4.讀詩句，增感悟。有很多邊塞詩就反映了戰爭給人民帶來的苦難，出示：

醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回?！ㄌ疲┩鹾病稕鲋菰~》

黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。——（唐）王昌齡《從軍行》

年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家?！ㄌ疲├铐牎豆艔能娦小?/p>

戰爭讓人們生活困苦，妻離子散，人們最希望的是戰爭停止。所以——

戰士們在邊關呼喊：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

征人們的親人在呼喊：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

所有的百姓也在呼喊：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

戍守邊疆的戰士、戰士的親人們和唐朝所有渴望和平的百姓一起呼喊：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

設計意圖：語文課程應重視語文的熏陶感染作用，在發展學生語言能力的同時發展學生的思維能力、激發學生的想象力。本環節通過指導學生閱讀補充資料，在想象說話與師生配合讀詩中激發學生的情感，讓學生在理解詩歌內容的同時體會詩歌的情感。

四、在吟唱中體會詩歌的意境美

1.讀古詩。一首《出塞》把我們帶到了古代凄涼悲愴的戰爭之中，作者在詩中表達了怎樣的思想感情？（反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，表達了希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰爭，使國家安定，人民生活幸福的思想感情）讓我們齊讀古詩，以此表達對邊關戰士的敬佩之情吧！

2.唱古詩。其實，詩歌不僅可以朗讀，更可以作為歌曲來演唱。讓我們一起吟唱《出塞》這首詩吧！播放歌曲《古詩新唱：出塞》，學生跟隨著音樂學唱。

3.背古詩。同學們，《出塞》這首詩文字美、意境美、節奏美、情感美，讓我們來背誦這首古詩，把這首古詩永遠記在心里。

設計意圖：讓學生在理解古詩內容的基礎上記憶古詩，在潛移默化中積累古詩。