高中信息技術教學中利用微課培養學生的創新能力

衷滿紅

摘 要：作為當前先進生產力的代表，信息技術已然成為我國網絡強國及經濟穩定發展的重要支撐。對此，信息技術教學該采用怎樣的教學方式及手段，取得更為顯著的教學效果就顯得至關重要。而合理地利用微課則能夠有效地調動學生的學習積極性，降低學生的學習理解難度，更有助于學生創新能力的培養。故此，筆者立足教學實踐，重點論述了高中信息技術教學中如何合理地利用微課來實現學生創新能力的培養。

關鍵詞：信息技術;高中生;微課;創新能力

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877 （2021）31 -0125-02

【Abstract】As a representative of the current advanced productivity，information technology has become an important support for my country's network power and stable economic development. In this regard，what kind of teaching methods and methods should be used in information technology teaching to achieve more significant teaching effects is very important. The rational use of micro-classes can effectively mobilize students' learning enthusiasm，reduce the difficulty of students' learning and understanding，and help them cultivate their innovative ability. Therefore，based on teaching practice，the author focuses on how to reasonably use micro-classes in senior high school information technology teaching to realize the cultivation of students' innovative ability.

【Keywords】Information technology;Senior high school students;Micro-classes;Innovative ability

在當前社會中，創新能力是各行業領域必備的一項基礎技能。擁有較強創新能力的人，能夠為行業領域的穩定發展起到有效的促進作用，更能夠穩步推動國家及社會的不斷進步，使國家更為強大，實現中國夢的偉大復興。尤其是在經濟全球化背景下，社會競爭愈加激烈，擁有創新能力的人才，其思維與能力更勝于常人，在特定的環境之下，其能夠改造及發明現有的一切事物，為社會的不斷發展貢獻出一份力量。

事實上，高中階段的學科教學就是為了幫助學生良好地掌握所學知識，并能成功地激發學生的自主創新與獨立思考能力。過去的高中信息技術教學中，多是教師一味地講解知識點，然后演示具體操作流程，在教師將上述教學環節完成之后，學生才開始展開自主練習，這種教學方法存在明顯的缺陷。比如，難以有效地了解高中生的知識及技術的實際掌握情況，同時此種課堂教學顯得乏味、枯燥，很難實現高中生學習興趣的激發。然而，利用微課輔助教學，憑借其時效性強、重點突出、時間短等優勢，良好地迎合了當前學生碎片化學習的特點，有助于學生開展自主學習及練習，引導學生在具體操作中展開探索與創新。同時，高中生針對不易理解的部分知識，能夠展開交流與討論，這樣一來則能夠有效地培養及發展學生的創新能力。

1.高中信息技術課程教學中培養學生創新能力的積極意義

歸納總結筆者的實際教學經驗，認為在日常教學中注重培養學生創新能力的意義主要體現在兩方面：

一方面，有助于學生養成良好的學習習慣。在新課改的不斷推動下，我國教育事業獲得了長足發展，更多的教師開始意識到在具體教學工作中，既要重視學生課程知識及技能的學習，又要注重學生創新能力的培養，從而取得更為理想的教學效果。開展高中信息技術教學的過程中，在強調學生創新能力培養的同時，也會一定程度上改善學生自身的學習習慣與思維方式。“信息技術”這門學科與傳統學科的學習有較大不同，學生在學習這門課程的時候不會受到地點、時間的限制，此種方式更有助于學生養成自主學習的習慣，長時間下來，能夠更多地挖掘出學生的潛在能力。

另一方面，迎合社會的發展需要。在知識經濟時代下，各行各業都十分需求創新類人才，唯有依托這類人才才能實現企業的長遠發展。與此同時，在互聯網環境下信息技術更是一項硬性技能，但由于互聯網環境有著較高的更新換代頻率，這也就需要學校在培養學生的時候要更多地關注學生的創新能力。在高中信息技術教學中，重視學生創新能力的培養，能夠幫助學生逐步形成一種創造性思維，這種創造性思維不僅有利于學生今后的學習、發展，也是當今社會評價人才的一項重要標準。

2.利用微課培養學生創新能力的可行策略

（1）激發學生興趣，培養學生創新意識

我們縱觀成功人士的發展史，絕大部分人都是因為興趣的支撐才取得最終的成功。學習也是如此，唯有在興趣的支撐下，學生才有可能將一門課程學好。并且，通過我們日常的教學觀察也能夠發現，只有學生對某一事物感興趣，才會有主動學習的意愿，才會去探索、去創新。正如德國教育家赫爾巴特曾說的，“教育應貫穿在學生的興趣之中，讓學生的興趣在每個教學階段都能連貫地表現為等待、注意、探索及行動”。因此，在開展高中信息技術教學的時候，如何有效地激發學生的學習興趣就顯得至關重要。在以往高中的信息技術課堂上，枯燥地開展技能訓練與一味地灌輸理論知識，誠然具有一定的教學作用，但難以實現學生參與積極性的有效調動，使得整個課程缺少活力，甚至還可能導致部分學生出現抵觸心理，無法實現高效課堂的構建。作為一名合格的教師，應正確認識到高中生精力旺盛、思維活躍的特點，科學地引導學生的創造熱情與學習興趣，從而實現學生內驅力、學習主動性的有效激發，使學生能夠在學習過程中獲得愉悅感。而依托于微課，則能夠較好地實現這一點。

以“修飾文字”這一節內容的教學為例，教師可設計如下微課：在微課中融入相同的兩段文字，但其樣式有所不同，其中一段保持原樣沒有修改變化，另一段則用“字體調節”功能進行修改，將之設計成漂亮、美觀、具有創意的樣式。在此種強烈的對比下，能夠更好地幫助學生發現格式設置所具有的趣味，從而實現興趣的激發，相應地也會增強學生的學習主動性與積極性，進而收獲更為理想的教學成效。

（2）加強預習指導，發展學生自學能力

創新能力所包含的一項重要能力，便是自學能力。在以往的信息技術教學中，不少高中生都缺乏課前主動預習的意識與方法，形成了被動的學習習慣，此種習慣既會阻礙高中信息技術教學改革的有序開展，又會給學生自主學習能力的養成造成較大影響。為了改善此種情況，教師可借助微課強化學習的課前預習，調動學生的預習積極性，并懂得如何有效的預習，能夠在預習過程中展開獨立的思考和自主學習。以“信息與信息技術”這一章節的學習為例，教師可制作時長8 min左右的微課視頻，分為三個部分，指明學生的預習方向，布置相應的預習任務，以下為具體內容：第一部分，重點為學生闡述預習的重難點，要求學生對教材進行閱讀，完成課程基礎知識的掌握，如信息與信息技術的概念、特征及發展歷程等;第二部分，提出問題引導學生思考，要求學生根據自身的生活經驗及知識背景，從多個角度出發，總結現代社會受信息技術的影響，如科技、商務、生活及學習等方面;第三部分，呈現拓展問題，引導學生動腦思考在現實生活中，該怎樣獲取、甄別、處理以及傳播信息，促使學生能夠獨立地動腦思考。通過此種微課的發布，既讓學生能夠節奏有序、思路清晰地進行課前預習，又能讓學生結合現有的生活及學習經驗，展開更多的聯想與更深入的思考，進而在增強預習效果的同時，實現學生良好預習習慣的養成，轉變學生以往被動學習的狀態，發展學生的自主學習能力。

（3）整合教材內容，引導學生合作探究

隨著素質教育的不斷提倡，培養學生的創新能力，成了教育工作者的共識，而為了使學生的創新能力得到有效培養，就須留給他們適當的學習空間，引導學生探究與自主學習。現行的高中信息技術教材，在各模塊內容設置上均呈現出體系龐大、銜接緊湊、知識點密集等特點，此種設置特點雖然使知識與技能的體系性、連貫性得到了良好保障，但也給學生帶來了一定的學習壓力與學習難度，開展合作探究活動的難度較大。

通過在高中信息技術教學中利用微課，則能適當地整合現有的教材內容，把大的模塊分解為各個小的知識點，然后通過微視頻的形式展示于學生眼前，進而使學生的學習難度較大程度地降低，能夠讓學生通過合作探究將大多數問題成功解決。以“動畫信息的加工”這一節內容的教學為例，教師可拆分和重組原有的教材結構，然后結合Flash動畫的實操流程與理論知識，將之分為幾個模塊，如“Flash基本繪圖”“Flash基本操作”及“Flash工作界面”等，其中“Flash基本繪圖”又能細分為“圖形編輯”“顏料桶”“圖形”“直線”等分塊，教師根據知識點的不同進行微課的制作，要求學生在微課及教材的輔助下進行合作探究，將教師所布置的小組任務逐項完成。同時，現如今大部分高中生都配置有智能手機，對此，可利用微信群、QQ群等當下流行的交流方式，讓學生通過網絡實時討論某個問題，自由發表看法和建議。學生在發表個人建議的過程中，其思維會保持一個高度的活躍狀態，迸發出思想的火花，進而便會出現創新性產物和創造性思維，相應地也會提高學生的創新能力。

（4）設置教學問題，增強學生的思維能力

微課還具有一個明顯優勢，即是能夠跟其他教學方法良好地配合，進而獲得更為顯著的教學效果。在新課改下涌現了許多的教學方法，其中情境教學法是代表性較強的一種，通過微課來設置問題情境，則有助于增強學生的思維能力，從而為學生創新能力的培養奠定良好的基礎。以“信息的鑒別”這一節內容的教學為例，教師可在微課中融入一個手機詐騙案例情境，在案例后提出相應的探究問題。人們在現實生活中面對親朋好友都會降低防備，而這些都給了犯罪分子可乘之機，現如今時有發生手機詐騙的案例，針對這一點，教師可鼓勵學生思考面對這些詐騙活動有什么方法可以識破呢？在學生獨立思考后，則展開小組交流、討論，得出最佳的解決方案。通過教學問題的設置，引導學生不斷地思考，從而使學生的批判性思維能力得到鍛煉，從而實現創新能力的有效培養。

3.結語

在開展高中信息技術教學的過程中，利用微課輔助教學，能容易地激發學生的學習興趣，發展學生的自學能力，引導學生合作探究，鍛煉思維能力，從而實現學生創新能力的有效培養。尤其是伴隨著各類移動學習平臺的不斷出現，微課的應用前景十分廣闊，這就需要教師注意日常的觀察和總結，以探索出更多可行的微課利用方式，更大程度地發揮出微課的作用。

參考文獻

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