探究高中語文讀寫一體化教學的開展

王寶君

摘 要：高中語文所學的內容較多，且主要針對高考考核標準，而閱讀與寫作則是體現學生語文成績的重要方面。在高中語文教學中，教師需從課本內容出發，針對教學目標進行設計，嘗試將閱讀與寫作結合起來，將語文教學的兩大模塊聯結在一起，幫助學生在熟悉語文知識的同時鍛煉閱讀與寫作能力。

關鍵詞：探究;高中語文;讀寫教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）31-0127-02

【Abstract】The content of Chinese in senior high school is more，and it is mainly aimed at the examination standards of college entrance examination，while reading and writing are important aspects that reflect students' Chinese performance. In senior high school Chinese teaching，teachers need to start from the content of the textbook，design for teaching goals，try to combine reading and writing，link the two modules of Chinese teaching，and help students exercise their reading and writing skills while being familiar with Chinese knowledge.

【Keywords】Inquiry;Senior high school Chinese;Reading and writing teaching

隨著語文教學理念的發展與新課標的推行，語文學習越來越關注學生的語文能力，要求學生能夠在理順課本知識、背誦詩詞古文的同時將其運用到自己的寫作與生活中。讀寫結合的教學方法則將學生的知識輸入與文字、觀點輸出結合起來。教師不妨在高中語文教學中利用讀寫教學相結合的方法，鼓勵學生廣泛閱讀，充實語文知識，并利用文本內容引導學生展開寫作、發表見解。

1.在閱讀中積累語文知識

讀寫結合是語文教學中普遍被教師與學生認可的教學方式，但在實際的應用中，教師往往容易將讀寫教學的開展形式變得單一化，從而逐漸偏離了以讀促寫的目的。教師總是向學生布置閱讀任務，并根據該閱讀內容留下一部分閱讀理解題目，生生地將閱讀過程變為一節典型的應試型閱讀理解練習課，而寫作業總是每周一次的例行公事，缺乏了學生對閱讀與寫作相結合的靈活應用。讀寫結合的教學方式所倡導的語文課堂是學生在閱讀過程中自主感悟、理解，并將閱讀內容進行升華，將感觸頗深的語句記載在閱讀筆記中，留待寫作時靈活應用，并利用好文章來啟發自己寫作的靈感。讀寫結合的第一步就是以廣泛的閱讀來積累語文知識，做一個有巧思且細心的人，將閱讀作為提升自己的機會，培養良好的閱讀習慣，在讀到見解深刻而全面的內容或觀點時，當學生對文章產生共鳴時，被作者的思維、思想、情感所折服時，將這些內容記錄下來，作為自己語文學習過程中收獲的碩果，以備閑暇細細品讀，一遍遍地將這些精彩的篇章熟讀成誦，從而下筆如有神般自然地流露到自己的文章中。教師總是憂心于學生的作文水平沒有較大提升，而對學生在寫作中出現的見解淺薄、文字平鋪直敘、難以達到“雅”的問題而煩心，殊不知寫作水平的提升不能僅僅依靠每周一次的寫作訓練，而重在日常的閱讀積累。在閱讀中，學生的成語、詩句、名人名言積累得多了，在品讀文章時又接受了作者深邃思想的熏陶，其思維水平、邏輯能力、寫作素養自然而然會獲得質的提升。因此，教師不妨在日常教學中督促學生進行課外閱讀，安排讀書計劃，在閱讀中積累語文知識，將自己的閱讀成果轉化為寫作中鮮活的素材以潤色文章、論證自己的觀點。

2.從閱讀中提煉寫作技巧

閱讀不僅僅是知識的積累過程，通過閱讀學生能夠將文章內容轉化為自己的知識并進行運用，這些僅僅是閱讀的表現成果，體現在學生的書面寫作中。在高中階段，學生的人生觀、價值觀等已經建立，通過閱讀學生能夠考察自己對于事物的認識是否妥帖，并在捋順文章結構的過程中發展個人邏輯思維能力。在寫作教學中，教師發現許多學生在寫作課堂上總是向教師抱怨不知如何下筆行文、表達情感，自己寫的作文立意雖準確，表現力卻并不突出。為了解決這類問題，教師切忌學生生搬硬套地在作文中強行表達思想情感，刻意為之反而不美。教師不妨引導學生從閱讀中體會作者的情感，并思考該作者是如何讓他的讀者準確領悟與感受這些思想的，同時從寫作手法、文章結構中學習其表現手法，在思考中了解如何寫好一篇具備較強感染力的文章，進而將其運用到寫作練習中去。

但教師也需考慮到，高中階段學生的學習任務本就繁重，教師與學生都在為了提高學習效率、高效學習而想辦法、省時間。針對學生的學習狀況，教師則考慮到既然課外閱讀的機會與時間有限，那么該如何充分利用學生的課上時間、深入挖掘語文學習材料中的閱讀與寫作價值，讓學生既能從課內閱讀中完成基本學習任務，又能學習寫作技巧。高中語文課本中的課文都精挑細選了自古今中外有實力、有名望的作家，其文章既具備極強的文學素養，又兼具教育意義，教師不妨利用必修課本中的課文來帶領學生深入閱讀，在課內閱讀中學習知識、理解文章、研讀寫作技巧，提升自己的寫作能力。例如，教師在開展《荷塘月色》《故都的秋》的教學中應指導學生充分閱讀課文，學習與了解文章中的描寫手法，學習如何描寫景物，以景寄情。學生深度解讀課文中描寫“荷塘”與“月色”的句子，品味寫景特點，分析修辭手法，如“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，作者以動寫靜，以虛寫實，形象新奇，寫出了荷葉舒展、輕盈、修長的形體特點，表達了對荷葉的喜愛。學生在閱讀的過程中學習其寫作技巧，了解寫景也可以如此獨到與精煉，這對學生寫作水平的提升具有積極意義。

3.培養寫作思維

寫作不僅僅是將文字組合在一起的過程，更是學生的思維發散與邏輯組合過程。學生在寫作時將自己的語言進行整合，將要集中表達的思想分解成幾個細小的論點或段落進行敘述，在敘述過程中增加案例分析，使文章內容具備較強的邏輯性與說服力，并利用閱讀中積累的名言警句等潤色文章，讓文章具備思想性的同時兼具鑒賞色彩。在行文布局的過程中，學生的邏輯思維與發散思維極為重要，通過邏輯思維，學生能夠了解如何將論點講述清楚;利用發散思維，學生能夠明確如何使用自己素材庫中的案例，從中論述出與主題相符合的論點。閱讀則能夠很好地鍛煉學生的邏輯思維與發散思維能力，學生在閱讀文章時要從其論述與文章結構分析中了解中心思想、概括段落大意，將本文所述內容以一句話的形式精煉地表達出來。這就體現了學生的邏輯思維能力，學生在對文章的抽象概括、推理的過程中，其對寫作主題的領悟與寫作的組織能力逐步提升。例如，在學習《祝福》時，魯迅的文筆深邃而冷峻，又如冰層之下的火山一般于冷酷的文筆中蘊含著復雜的情感、強烈的批判。學生在閱讀《祝福》時要克服文章理解上的難點，《祝福》采用倒敘手法，學生在閱讀時其思路要隨著文章的布局而跳躍聯結，以將其作為一個完整的故事敘述出來。《祝福》于悲劇人物的描寫中揭露時代的悲哀，其文章中無一字直言封建禮教的黑暗，卻于細致的描寫中將黑暗的社會現實真實地傳達給讀者，使讀者情不自禁地情緒低落下來，內心又悲、又憤、又羞、又惱。學生在閱讀的過程中了解到文章可以這樣寫，對如何構思文章也有了自己的見解，魯迅的文章如一盞指路明燈一般讓學生在寫作遇到瓶頸時，時刻提醒自己應在寫作中精益求精，向大師看齊。

4.尊重學生主體

在讀寫結合的教學中，教師不斷地向學生強調要學習閱讀中的思想表達方式與寫作技巧等，而學習的過程中也不可忽視學生個人的主觀色彩，寫作應是學生獨立思考的產物，學生將自己的思考成果完整地展現在作文中，其想法也會更容易感染讀者。在閱讀的過程中總有這樣一個說法，閱讀知名作家的優秀文章就如攀登過世界上最高的山，在閱讀中精讀名家篇章即意味著世界上的高大山川的風光盡收眼底。在開展讀寫結合的教學中，教師既從課外閱讀材料中搜集一些具備閱讀價值與學習意義的文章進行品讀，又從課文中選擇極具教育意義的文章帶領學生分析與理解。閱讀是輸入的過程，輸入的不僅僅是知識，更是觀點、思想和情感，學生在知識輸入的過程中將閱讀體驗記錄在閱讀筆記中;在觀點與思想輸入時，學生與作者本人深入對話和思想與思想的碰撞過程中，學生思想的短板接受作者獨到思想的洗禮，對人生、社會、事物的認識實現了升華。同時，優秀作者的寫作情感十分豐沛，學生不僅可以從他的文字中感受到其想要表達的情感，更能從字里行間與行文描述中感受到作者的思考、思維方式、個人風格。在這一過程中，學生已經獲得了一定的閱讀體驗，此時教師應引導學生在閱讀后發表自己的感悟，嘗試著結合自己的人生經歷從自我的角度來看待作者描述的問題，思考站在作者角度自己會如何，并將這種思考運用到寫作中，在作文中學會闡述自己的情感，運用案例論證時也能顯得更加有說服力。

5.結語

通過讀寫結合的教學手段，教師將高中語文課堂變得更加充實而緊密，以課文為素材，學生既能在學習課文時學習詞匯、描寫手法等基本內容，也能獲得一定的思想領悟，在分析、概括、總結中提升寫作能力，培養發散思維與聯想能力。教師應尊重學生主體，考慮到學生個人的寫作問題，針對問題來選擇相應的閱讀材料，帶領學生以閱讀促寫作，在寫作中豐富閱讀體驗。

參考文獻

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