梁婷
初三的學業壓力重,學生在面對挑戰時,常常會受到很多負面情緒的困擾,會感到彷徨、無助,甚至會放棄學習。對于學習成績不好的學生來說,他們平時得到教師、同學和家長贊美的機會很少,更需要贊美和鼓勵。如果教師能夠及時發現這些學生身上的閃光點,盡情地贊美他們,或許會收獲意想不到的效果。
2020年9月,我中途接手一個初三的數學教學,小瑞就進入了我的視野。他總是上課不聽講,課后不完成作業。為了更好地幫助小瑞,我向原來的數學老師詢問他的一些情況。通過了解我得知,小瑞因為數學基礎不好,在數學課上找不到自己的價值,所以對數學學習沒有信心和動力,上課注意力不集中,遇到不會的題目就輕言放棄。我認為,解決問題的關鍵是幫助他樹立信心,因此,我選擇“夸張的贊美”來提升他的自信心。
課間,我先和他進行了一次輕松的談話。我開門見山地夸他:“物理老師和我說,你特別會思考,是物理學霸!你怎么這么厲害呢?上物理課的時候你一定特別專注。”聽了我的夸獎,小瑞愣了一下,沒想到我不僅沒有批評他,反而贊美了他,表情從緊張到羞澀,再到開心。
談話時,他敞開心扉地和我說:“老師,我只有物理學得好。我覺得物理簡單,套公式就能得分,不像數學那么難,我根本聽不懂?!甭犃怂脑挘医又f:“數學是學好物理的基礎,你的物理學得那么好,說明數學肯定也沒問題。我相信你,只要你想學,就肯定能學好,之前數學成績不理想可能是因為你沒有發現自己的真正實力。通過這段時間的觀察,我發現你很有潛力,做幾何證明題的時候特別會分析,而且你只要聽懂了就能舉一反三,這可是學習中特別難得的優勢和能力,更說明你能學好數學!”聽了我的表揚,又看了看我真誠的目光,小瑞不好意思地撓了撓頭。
后來,我又與他分析了他的優劣勢,并和他約定了每次的數學學習時間。
可能是因為第一次聽到這么高的評價,小瑞受到的觸動很大。從那以后,小瑞頻繁來辦公室找我。每當他來辦公室找我,我都會表揚他積極主動、求知欲強、有上進心;每當他做題有思路或舉手表達自己的想法時,我都會當著所有人的面夸他是“數學小天才”;每當他上課認真聽講、回答問題,即使是回答錯誤了,我也會表揚他能主動思考;每當他作業做得比前一天好的時候,我都會表揚他的努力、認真與自覺;每次開家長會的時候,我也會點名表揚他。
果然,持續的贊美有成效了,似乎有一種力量在推動著他。小瑞慢慢對數學不再那么抵觸,上課專注的時間越來越長,作業的正確率越來越高,遇到不會的題目也不再消極放棄,而是努力思考了。小瑞體會到了學習數學的快樂,這大大提升了他的自信心和成就感。
通過對小瑞使用“夸張贊美”這種教育方式,我切身體會到:真誠地贊美學生小小的成功和優點,能幫助他們樹立自信,激發他們強烈的學習動機。每個孩子都能在贊美中不斷收獲成功的快樂!
(單位:北京市通州區運河中學)
責任編輯? 陳建軍