談小學作文教學中的素材積累

郭藍平

小學生在寫作時喜歡套用范文的技巧、套路，忽視自身情感的表達，為了寫作而寫作，寫出來的文章常給人一種不真實、胡亂拼湊、假大空的感覺。究其原因，主要是小學生讀的書少，缺少對生活的觀察和積累，而且很少參與實踐活動，在面對寫作主題時，頭腦中沒有可以提取的素材，只能胡亂拼湊應付寫作任務。為此，教師在教學過程中，應引導學生走進生活、觀察生活，自主閱讀經典美文，并在活動中積累，幫助學生樹立正確的作文觀，積累豐富的寫作素材，從而使他們在寫作時能做到文思如泉涌。

新課標明確指出，教師應在作文教學過程中引導學生關注現實、走進生活，有意識地豐富他們的見聞，珍視他們自身獨特的感受，幫助他們積累寫作素材，促使他們自由地表達內心真實的想法。但小學生的年齡小，生活閱歷不夠豐富，過著學校、家庭兩點一線的生活，再加上缺少主動學習與積累的意識，導致在寫作時常常出現無話可說的情況。為此，教師應該拓展教學內容，打破時空和學科的限制，變“無米之炊”為“有米之炊”，調動學生的寫作熱情，激起他們寫作的積極性和主動性。

一、走進生活

生活是豐富多彩的寶庫，里面的資源取之不盡用之不竭。教師在教學過程中，應引導學生主動觀察生活，將有趣的、新穎的事物記錄下來，為寫作積累素材。

例如，部編版小學語文三年級下冊教材中的寫作練習“我的植物朋友”，要求學生抓住不同植物的特點，有目的地描寫，做到條理清晰、層次分明。但很多小學生面對寫作要求時思路混亂，將蒲公英、白菜、松樹、菊花等各種植物的特點堆砌在一起，寫出來的文章沒有重點，中心思想也不突出。為此，教師在教學過程中，應有意識地引導學生積累生活化的素材，平時多留意生活，多觀察和思考，等真正寫作時，才不會病急亂投醫。比如在上學的路上，能看到不知名的野花、綠油油的小草等，一陣風吹來，植物隨之搖擺，讓人心曠神怡，學生就可以將這樣的畫面和感覺記錄下來，作為寫作素材。當然，除了用眼睛看，還可動用耳、口、鼻、手、腦等多種器官去感知和判斷，以加深對事物的印象。正如著名作家老舍先生所說，“你要仔細觀察身邊的老王或者老李是什么性格，有哪些特點，隨時注意，隨時記下來……要天天記，養成一種習慣。”小學生也應如此，要認真觀察生活，及時記錄，就算不能及時記錄，也可用關鍵詞、速寫等形式做標注，以豐富自己的知識體系，從而更好地為寫作服務。

總之，只有走出教室，走進大自然去觀察、欣賞和記錄，才能發現生活與寫作之間的密切關系，才能激活情感，進而在增長見識的基礎上，促使學生寫出內容豐滿、情感充沛的佳作。

二、勤閱讀

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”尤其是小學生，受年齡的限制，生活閱歷比較淺，更需要借助課內外閱讀獲得間接的生活經驗，來活躍思維，開闊視野，進而在寫作時盡情傾吐，寫出更高水平的作文。

例如，指導部編教材小學語文三年級下冊的寫作練習“奇妙的想象”時，就要借助閱讀的力量。在想象的世界中，一切皆有可能。小學生的想象力比較豐富，腦海中經常有各種天馬行空的想法，但想象并不等同于胡思亂想，要以客觀事實為依據。教師在教學過程中，可先帶領學生回顧教材中的范文，這些范文都是經過精挑細選的，具有深刻的內涵。可以用提問的方式引導學生思考，如《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》等都是以想象為主的文章，作者采用了怎樣的寫作方法？進行了哪些合理想象？由于是學過的文章，學生比較熟悉，表達的欲望也比較強烈，此時教師可安排他們以小組的形式討論和分析，引導他們領悟想象類作文的寫作秘訣。之后教師還可搜集相關課外閱讀材料，引導學生在體味和欣賞的過程中，獲得知識的滋養、情操的陶冶等。正所謂讀書破萬卷，下筆如有神，當學生積累了足夠的寫作技巧、方法，他們的思路自然更清晰，寫出來的文章也會更吸引人。

總之，閱讀與寫作是相輔相成、不可分割的，閱讀的文章越多，積累的素材就越多，寫作時就能做到信手拈來;寫作水平越高，學生對自身的要求就越高，就會迫切地想在閱讀中獲得更多的經驗與方法。因此，教師應該制定合理的閱讀計劃，幫助學生在閱讀中進步，實現穩步而長遠的發展。

三、組織實踐活動

新課標指出，教師要在小學作文教學過程中提供有利的條件和廣闊的空間，以減少對學生的束縛，促使他們自由地、有成效地表達。因此教師在教學過程中，可組織各種各樣的活動，增加學生的切身體驗，讓他們感受到學習語文的樂趣，進而激發他們的寫作興趣。

例如，教學部編教材小學語文四年級上冊的寫作練習“記一次游戲”時，就可組織各種實踐活動。愛玩愛鬧是小孩子的天性，他們熱衷于各種各樣的游戲，教師可組織“我愛玩游戲”的活動，帶領學生到操場上進行拔河比賽、兩人三足、搶椅子等有趣的活動，學生參與的熱情很高，臉上洋溢著開心、幸福的笑容。游戲結束，學生們依然在嘰嘰喳喳地討論著，此時教師再讓他們寫作，或記錄比賽過程，或表達感悟，學生就能抓住人物的語言、動作、表情、心理等細節展開描寫，從而寫出內容充實、感情真摯的作文。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學生只有親自參與到活動中，才能感受到其中的樂趣，產生更多感悟和想法。因此，教師在開展寫作教學時，應秉持以學生為本的教育理念，盡可能地把課堂交到學生手中，自己則扮演好引導者的角色，更好地為學生服務，促使學生更好地發展。

綜上所述，寫作與素材積累是不可分割的，當素材積累達到一定數量時，學生想要傾訴和表達的欲望自然更強烈，寫作過程也會更流暢。因此，教師在教學過程中，應該引導學生觀察生活中的大事小情并用心感悟，從而豐富他們的素材積累，鍛煉他們的感悟能力，以提升他們的寫作能力和語文綜合素養。