芻議小學中年級作文教學的策略

戴士萌

小學三四年級的寫作是由話到段、由段到篇的過渡階段，因此，這一階段的寫作教學尤其重要，即時寫作對于培養學生的語言運用能力有重要作用。本文分析了即時寫作的教學價值，立足于學生的寫作現狀，提出了先說后寫、豐富寫作內容等策略，以期憑借自己的教學經驗，為小學作文教學事業的發展貢獻一份力量。

新課程標準對中年級學生的寫作要求是能做到內容豐富、思路清晰、語言流暢。要求中年級學生隨時觀察周圍的世界，不拘形式地將所見、所聞、所想寫下來。在寫作教學中，即時作文作為一種有效的寫作訓練方法，要求教師從學生的親身體驗入手，讓學生做后即寫、看后即寫、說后即寫，可以有效培養學生的寫作能力。

一、即時寫作的教學價值

中年級寫作教學起著承上啟下的作用。“即時寫話”作為一種即時性的寫作方式，通常是突如其來的。即時寫話具有即刻性，要求學生在看到、想到某件事時馬上記錄下來，后續再采用寫話的方式將所看、所思、所想用精簡的文字表述清楚。因此，即時寫話教學有助于培養學生寫作的流暢性，包括觀察的細致性、思考的敏捷性、書寫的準確性與清晰性以及邏輯的順暢性等。

二、小學中年級學生的寫話障礙

在日常教學中，筆者發現，小學中年級學生在即時寫作中有不少障礙，嚴重阻礙了即時寫作教學效率的提高。第一，中年級小學生，尤其是三年級學生的寫作是從句到段、從段到篇的過渡階段，如何承接是一項難以突破的障礙;第二，雖然經過低年級階段的訓練，中年級學生有了一定的觀察、記錄生活的能力，積累了一定的生活經驗，也能夠搜集寫作素材，但在實際寫作過程中，觀察不到位、思考不全面等問題依然存在;第三，經過低段的學習，中年級小學生的思維能力、表達能力有了一定程度的提升，但是在習作中，還是存在語言混亂、思路不清晰的問題。這些問題是中年級學生寫作的最大障礙，在教學中，如何幫助學生突破這些障礙，是教師必須思考的問題。

三、中年級即時作文障礙清掃策略

（一）先說后寫，循序漸進

1.“聽說”奠定基礎

寫作教學由口頭表達和書面表達兩部分組成，且二者是相輔相成、相互促進的。基于此，在突破學生即時寫作障礙時，要大量進行口語交際，并將其豐富的寫作話題落實到寫作中，以“聽說”奠定基礎，用“聽說”積累話題。

一次正式上課前，筆者發現一名經常遲到的學生又遲到了，靈機一動，從手機上搜了一個貧困山區的孩子，天不亮就起床，步行6公里上學的視頻。然后引導學生思考：大家想一想，如果你是視頻里的孩子，會怎么辦？并讓學生閉眼想象，然后討論，并將自己的所思所想表達出來。學生觀看視頻后，都認為自己太幸福了，每天早上還要爸爸媽媽催促起床，上下學都有父母接送，還經常遲到……學生說了很多，也有了深刻的感受。接下來的即時作文完成得很順利，而且還教育了學生，讓他們意識到要珍惜幸福生活，養成早睡早起的好習慣。

2.“說寫”呈現文章

“說”與“寫”都是表達作者的內心情感，“說”是“寫”的基礎，“寫”則是“說”的提升，“說”能為“寫”做充分的準備，對“寫”有著極大的影響。學生通過“說”能夠基本明確“寫”的內容和思路，并在“寫”的過程中對“說”進行完善。例如，以“運動會”為主題即時作文，筆者先讓學生說一說運動會都有哪些項目（長跑比賽、接力賽、拔河……）;又讓學生說說自己是否參加了運動會，在比賽開始前、比賽中、比賽后的心情是什么樣的？引導學生說出自己參與的過程和心情，讓學生明白運動會可寫的內容很多。學生有話要說，下筆時才會文思如泉涌，寫出來的文章才會條理清晰。

（二）分解寫作順序，豐富寫作內容

1.挖掘生活要素

生活素材是學生在日常生活中密切接觸到的相關科學知識，不僅包含日常瑣事，還包含衣食住行、人際關系以及自然、科學現象等。在生活中這一系列的內容都能引發學生思考，也容易讓學生產生情感共鳴，進而滔滔不絕地表達出來。因此，突破即時作文素材缺失的障礙，應從學生的生活日常入手，充分挖掘生活要素，讓學生在觀察、體驗中積累經驗，進而將其完整地表達出來。

筆者在教學中有這樣一個真實案例：冬日的早晨，起床發現下雪了。這場雪對于學生而言，是稍縱即逝的寫作素材。來到學校，教師分四個步驟對學生進行引導：第一，起床看到雪的第一感受是什么？第二，在這場雪中，你看到了哪些現象？第三，集體體驗，將學生帶到操場上，觀察雪花紛紛揚揚飄落而下的情景。第四，指導寫作。確定寫作的大致框架：早起初見落雪——雪中看到的情景——表達對雪的感受。最后，讓學生即時作文。

2.融入校本活動

近年，為了適應課程開發與應用的需要，校本課程逐漸火爆，幾乎每個學校都開發出了具有本校特色的校本課程。這些課程囊括了德育、品德、閱讀、傳統文化、思維訓練、非遺特色等豐富多彩的內容。筆者認為，這其中任何一種特色課程都能與寫作教學相結合。根據生活即教育理論，即時寫作就是及時記錄真實生活和感受，只有從真情實感中提煉出來的寫作素材，才能幫助學生走出無話可說的窘境。站在學生的角度看，校園生活占據了他們大部分時間，在完成課程表規定的常規課程后，這種具有特色的校本活動更容易引發學生的興趣，也更能激發他們的寫作靈感。

在即時作文教學實踐中，筆者發現，中年級小學生對于親身體驗的活動或事件描寫得更加詳細。完成校本課程后，馬上讓學生對所參與的活動進行寫作或發表自己的看法，他們很容易寫出內容詳細、豐富、情感飽滿的作文。例如，筆者聯合其他教師創辦了文學社，依托文學社，筆者組織了傳統文化的學習活動，探索了傳統美食文化。每結束一項活動，即刻讓學生記錄活動過程，表達自己的想法和感受，或者說一說在活動中學到了哪些知識等。經過實踐活動，學生的作文條理更加清晰，事件描述也更加詳細、完整。