一個雞蛋引發的思考

譚發禮

關鍵詞：溝通方式;飲食習慣;同伴關系

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2021）35-0077-02

“有雞蛋！捆的（方言，是指帶殼的整個的雞蛋），一人一個喲！”午餐時間到了，在教室分餐時，有孩子歡呼道。這是我第一次參加這個班的分餐，孩子們有序排隊，舀飯舀菜。我發現，有的孩子左瞅瞅、右瞧瞧，遲遲不“下手”;有的打了一個菜就草草“收兵”;有的則將所有菜品都取了少量……“一花一世界，一葉一追尋”，在孩子們取餐時，我陷入了思考。

學生們取餐時可能在想：吃還是不吃？吃多還是吃少？自主還是從眾？單一還是多樣？每個孩子的心里都在盤算著，甚至是矛盾著。學生此刻的一舉一動，暴露出一個最普遍的問題——挑食。

再看此時的學生，有的已經開始就餐，有的還在排隊。為了不影響整個就餐秩序，我作了溫馨提示：“孩子們，你們現在正處于長身體的黃金歲月，請一定要注意合理飲食、均衡膳食喲！要做到合理飲食、均衡膳食，最好的辦法就是不——挑——食，做到營養攝取多——樣——化！” 我刻意將“不挑食”和“多樣化”說得很緩很重。

溫馨提示結束，我發現，航離開座位加入了排隊行列。原來，航不太喜歡吃雞蛋，所以領餐時沒有領雞蛋，此次返回排隊，就是來領雞蛋的。航領到雞蛋后，徑直來到我面前：“老師，我真的不太喜歡吃雞蛋，我送給您！”

“把自己不喜歡的物品送給他人，體現不出友誼呢！”我笑著回答。

“您不要的話，我就只有扔掉了喲！”

“如果是廢品，當然可以扔掉，可是……”

“那，那我送給同學！”還沒等我說完，航便接過話茬。

“把自己不喜歡的物品送給他人，體現不出友誼呢！”我再次提示他。

“那，那……”航沒有了原來的直截了當，而是顯得有些不自然了。

為了化解航的尷尬，我開始替他解圍：“待你喜歡吃雞蛋后，再與老師和同學分享吃雞蛋的喜悅，好嗎？”

“那現在這個雞蛋怎么處理呢？我可以放回桶里去嗎？”航試探著問我。

“你先準備把雞蛋送給哪位同學？請告訴我。”

“您不是說把自己不喜歡的物品送給他人，體現不出友誼嗎？”

“事物是不斷發展和變化的，你把他請上來，我自然有辦法！”

很快，航拉著同桌池一起來到我面前。“你喜歡吃雞蛋嗎？”我問池。

“喜歡！”池回答。

“眼前這個雞蛋，你覺得是獨享好還是分享好？”

“分享好！”

“我建議，我們三人一起分享，你與航商量商量，利用我們學過的分數知識，把這個雞蛋分成三份，可以嗎？”

“可以！”池回答完畢，便拿著雞蛋與航一起回到座位商量起來。

沒多久，兩個小家伙帶著分好的雞蛋出現在我面前，“您吃整個雞蛋的二分之一，余下的二分之一由我和池分。我們把余下的半個雞蛋看成單位‘1，把這個單位‘1平均分成四份，我吃其中的一份，池吃其中的三份。”航有條有理地介紹雞蛋的分法。

“你覺得這個分法能不能體現友誼？”我問航。

“能體現友誼！”航稍作停頓后，馬上笑著補充：“其實，我可以吃完半個雞蛋的，只是會浪費一半。”

“既然可以吃完半個雞蛋，為何自己只分半個雞蛋的四分之一呢？”我追問。

“為了體現友誼唄！”航笑得很開心。

“三個人分享一個雞蛋，采用平均分的辦法看似公平合理，其實，你們這種‘不平均的分法更有價值，既是尊重老師、關心同學的無聲體現，又是糾正偏食習慣的立行立改……”

還沒等我說完，教室里就響起了熱烈的掌聲。掌聲停下后，我指了指裝雞蛋的不銹鋼桶：“這個桶里還有七八個雞蛋靜靜地在桶底等著自己的主人認領呢！”話音剛落，便有幾個身影離開座位……沒過多久，或兩人分享，或三人分享，或四人分享……教室里歡笑聲一片。

此時的我，更加明白，在缺乏發現問題能力、缺乏心理疏導能力前提下的整齊劃一的要求或說教，注定是空泛乏力的。只有善于不斷從學生日常些許瞬間即逝的現象中發現問題并從心底解決問題者，才能擔起為學生成長筑基、護航的大任。

編輯/張國憲 終校/衛 虹