近十年國內基于CiteSpace的項目學習的可視化分析

張慶云

摘要：項目學習（Project-based Learning）強調以學生為中心，重視小組合作學習，注重培養學生解決實際問題等能力，進而不斷提升學生的核心素養。將中國知網（CNKI）中國學術期刊中文數據庫中，以“項目學習”為主題的846篇文獻作為研究樣本，運用CiteSpace 5.4.R3進行聚類分析，對其進行可視化分析，得出數據分析結論，再結合項目學習現狀，得出未來項目學習要“提升學生核心素養”“促進教師專業化發展”“構建綜合性的評價體系”三個方面的啟示，以期為項目學習發展提供一定的參考建議。

關鍵詞：CiteSpace;項目學習;可視化分析

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）33-0026-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

項目學習是一個結合動手和思考的認知和元認知的復雜過程，它是以實際項目為導向，以形成產品為目的，強調以學生為中心，重視小組合作學習，學生從社會現實中發現問題、思考問題、解決問題，通過探究獲得豐富的知識，掌握一定的技能。隨著核心素養的提出，項目學習作為一條能實現其發展的重要途徑，受到越來越多教育者的再次關注。

1 研究數據來源

通過CNKI中國學術期刊中文數據庫進行檢索，在檢索時選擇高級檢索，檢索項選擇“主題”，以“項目學習” “項目化學習”“基于項目的學習”“基于項目的教學”“PBL”為關鍵詞進行檢索，運算符全都選擇“or”，在文獻分類目錄中選擇“社會科學Ⅱ輯”中與教育相關的類別，在來源類別中勾選“北大核心”和“CSSCI”，時間起始為2010年至2020年，檢索出共計1733篇文獻。在此基礎上人工篩選，剔除實驗室項目操作、工程項目構建等與研究主題無關的文獻，最終得到有效文獻846篇作為研究樣本。

2 研究數據分析

2.1 關鍵詞共現和聚類分析

關鍵詞共現圖譜是指某一研究領域內文獻資料中共現關鍵詞的統計與展示，共現關鍵詞數量的多少以及各共現關鍵詞之間的聯系可以表明該研究階段內的研究熱點以及之間的聯系。運用CiteSpace軟件，選擇節點類型為“關鍵詞”進行分析，根據其出現頻率進行排序，列出了詞頻前20的關鍵詞（如圖1），頻次最高的是115次的pbl。此外，研究者更多地將項目教學看作是一種教學模式或者教學方法，認為其能夠推動教學的改革，研究的熱點主要集中在“翻轉課堂”“STEM教育”等方面，這些與項目學習都注重以學生為中心，發揮學生的積極性和主動性，提高學生解決不良結構問題的能力，發展學生的核心素養。

選擇“關鍵詞聚類分析”，順序是從0到6，數字越小，聚類中包含的緊密相關的關鍵詞越多（如圖2）。一是項目教學，其內涵、理念、實施過程、影響等各方面受到研究者的關注;二是核心素養，項目學習活動所給予學生的不僅是知識和能力，而且還有未來所需要的品格和素質，可以通過項目學習來培養和實現。三是教學中的應用，目前項目學習的研究，大多集中于教學模式、教學改革、教學方法上，說明理論要到教學實踐中實施、檢驗，并在實踐中完善、豐富。

2.2 關鍵詞突現分析

CiteSpace軟件開發者陳超美認為某個學科的研究前沿，可通過一組突現的研究概念和潛在研究概念來進行解釋。運用CiteSpace中“Burstness”的功能，展現該領域研究熱點內容的變化（如圖3）。首先，“項目教學”在2010～2013年間突現，繼而是以其為載體、更深層次的實踐應用相繼突現，如教學中的應用、翻轉課堂等。直至2016年9月，中國學生發展核心素養研究成果發布，“核心素養”在2017～2020年間突現，“項目學習”也再次突現，原因在于項目學習強調學生主動探究，因此將項目學習與核心素養培養目標相結合成為項目學習新的研究目標。第二，“項目教學法”“高職院校”“高職”“核心素養”“項目式學習”“項目化學習”盡管突現的時間不一樣，但它們的持續時間均在4年左右，其他均在4年以下，說明項目學習在擁有研究的廣度的同時，也擁有深度研究的范圍。

2.3 關鍵詞時區分析

時區視圖（Timezone）是一種側重于從時間維度上表示知識演進的圖譜，清晰展現節點之間的變化歷程以及相互影響關系。運用CiteSpace中的“Time Zone View”展現該領域研究軌跡及發展趨勢。結合關鍵詞的突現圖和時區共現圖進行分析，可將項目學習的研究分為兩個階段。第一階段為2010—2015年，項目學習作為一種教學模式，主要的研究領域集中在“職業教育”“高職院校”中，其分別在2010—2011年和2010—2014年間突現，突現率為分別為3.6797和3.2822，主要目標是培養應用型人才。第二階段為2016—2020年，研究的領域逐漸轉向基礎教育和高等教育領域，“項目學習”隨著“翻轉課堂”“核心素養”“深度學習”的突現而再次突現，掀起了我國研究項目學習的新熱潮。此外，可推測深度學習、計算思維與項目學習融合將是未來的發展趨勢。

3 啟示

（1）提升學生核心素養

標準化考試讓學生練就了一身應試本領，但一踏入社會，他們就會發現這身本領和技能無處可使。隨著核心素養的提出，對扭轉這一現狀起到了強有力的推動作用，也促使教育者不得不思考要以何種方式來培養，而項目學習恰能作為一條能實現其發展的重要途徑。項目學習讓學生能夠在發現問題中、團隊合作中、項目匯報中培養文化基礎和社會參與，不斷走向人的全面發展。

（2）促進教師專業化發展

在學生開展項目學習時，教師應適時提供“腳手架”，引導學生繼續推進項目。因此，教師需掌握如何幫助學生獲取信息資源、引導學生應用所學知識、對學生完成整個項目做出評價等能力。時代在發展，學生在與時俱進，教師更不應停滯不前，將來對教師的水平要求會越來越高，在一定程度上也促使教師專業化的不斷發展。

（3）構建綜合性的評價體系

構建項目學習的綜合性評價體系至關重要。一是要評價主體多元化。評價主體不局限于教師，不同組成員、家長等都能成為評價的主體;二是要評價內容多維化。如關注學生與他人的溝通交流能力、自我反省的能力等;三是要評價方法多樣化。不同的項目都有其特殊性，針對不同的項目給予不同的評價維度，才能有效地評價項目成果。

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