近十年國內(nèi)基于CiteSpace的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的可視化分析

張慶云

摘要：項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-based Learning）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視小組合作學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題等能力，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。將中國知網(wǎng)（CNKI）中國學(xué)術(shù)期刊中文數(shù)據(jù)庫中，以“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”為主題的846篇文獻(xiàn)作為研究樣本，運(yùn)用CiteSpace 5.4.R3進(jìn)行聚類分析，對其進(jìn)行可視化分析，得出數(shù)據(jù)分析結(jié)論，再結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，得出未來項(xiàng)目學(xué)習(xí)要“提升學(xué)生核心素養(yǎng)”“促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展”“構(gòu)建綜合性的評價體系”三個方面的啟示，以期為項(xiàng)目學(xué)習(xí)發(fā)展提供一定的參考建議。

關(guān)鍵詞：CiteSpace;項(xiàng)目學(xué)習(xí);可視化分析

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）33-0026-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一個結(jié)合動手和思考的認(rèn)知和元認(rèn)知的復(fù)雜過程，它是以實(shí)際項(xiàng)目為導(dǎo)向，以形成產(chǎn)品為目的，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生從社會現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，通過探究獲得豐富的知識，掌握一定的技能。隨著核心素養(yǎng)的提出，項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一條能實(shí)現(xiàn)其發(fā)展的重要途徑，受到越來越多教育者的再次關(guān)注。

1 研究數(shù)據(jù)來源

通過CNKI中國學(xué)術(shù)期刊中文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，在檢索時選擇高級檢索，檢索項(xiàng)選擇“主題”，以“項(xiàng)目學(xué)習(xí)” “項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”“基于項(xiàng)目的教學(xué)”“PBL”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，運(yùn)算符全都選擇“or”，在文獻(xiàn)分類目錄中選擇“社會科學(xué)Ⅱ輯”中與教育相關(guān)的類別，在來源類別中勾選“北大核心”和“CSSCI”，時間起始為2010年至2020年，檢索出共計1733篇文獻(xiàn)。在此基礎(chǔ)上人工篩選，剔除實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目操作、工程項(xiàng)目構(gòu)建等與研究主題無關(guān)的文獻(xiàn)，最終得到有效文獻(xiàn)846篇作為研究樣本。

2 研究數(shù)據(jù)分析

2.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)和聚類分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜是指某一研究領(lǐng)域內(nèi)文獻(xiàn)資料中共現(xiàn)關(guān)鍵詞的統(tǒng)計與展示，共現(xiàn)關(guān)鍵詞數(shù)量的多少以及各共現(xiàn)關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系可以表明該研究階段內(nèi)的研究熱點(diǎn)以及之間的聯(lián)系。運(yùn)用CiteSpace軟件，選擇節(jié)點(diǎn)類型為“關(guān)鍵詞”進(jìn)行分析，根據(jù)其出現(xiàn)頻率進(jìn)行排序，列出了詞頻前20的關(guān)鍵詞（如圖1），頻次最高的是115次的pbl。此外，研究者更多地將項(xiàng)目教學(xué)看作是一種教學(xué)模式或者教學(xué)方法，認(rèn)為其能夠推動教學(xué)的改革，研究的熱點(diǎn)主要集中在“翻轉(zhuǎn)課堂”“STEM教育”等方面，這些與項(xiàng)目學(xué)習(xí)都注重以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)生解決不良結(jié)構(gòu)問題的能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

選擇“關(guān)鍵詞聚類分析”，順序是從0到6，數(shù)字越小，聚類中包含的緊密相關(guān)的關(guān)鍵詞越多（如圖2）。一是項(xiàng)目教學(xué)，其內(nèi)涵、理念、實(shí)施過程、影響等各方面受到研究者的關(guān)注;二是核心素養(yǎng)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動所給予學(xué)生的不僅是知識和能力，而且還有未來所需要的品格和素質(zhì)，可以通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)來培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)。三是教學(xué)中的應(yīng)用，目前項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究，大多集中于教學(xué)模式、教學(xué)改革、教學(xué)方法上，說明理論要到教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施、檢驗(yàn)，并在實(shí)踐中完善、豐富。

2.2 關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

CiteSpace軟件開發(fā)者陳超美認(rèn)為某個學(xué)科的研究前沿，可通過一組突現(xiàn)的研究概念和潛在研究概念來進(jìn)行解釋。運(yùn)用CiteSpace中“Burstness”的功能，展現(xiàn)該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)內(nèi)容的變化（如圖3）。首先，“項(xiàng)目教學(xué)”在2010～2013年間突現(xiàn)，繼而是以其為載體、更深層次的實(shí)踐應(yīng)用相繼突現(xiàn)，如教學(xué)中的應(yīng)用、翻轉(zhuǎn)課堂等。直至2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，“核心素養(yǎng)”在2017～2020年間突現(xiàn)，“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”也再次突現(xiàn)，原因在于項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動探究，因此將項(xiàng)目學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合成為項(xiàng)目學(xué)習(xí)新的研究目標(biāo)。第二，“項(xiàng)目教學(xué)法”“高職院校”“高職”“核心素養(yǎng)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”盡管突現(xiàn)的時間不一樣，但它們的持續(xù)時間均在4年左右，其他均在4年以下，說明項(xiàng)目學(xué)習(xí)在擁有研究的廣度的同時，也擁有深度研究的范圍。

2.3 關(guān)鍵詞時區(qū)分析

時區(qū)視圖（Timezone）是一種側(cè)重于從時間維度上表示知識演進(jìn)的圖譜，清晰展現(xiàn)節(jié)點(diǎn)之間的變化歷程以及相互影響關(guān)系。運(yùn)用CiteSpace中的“Time Zone View”展現(xiàn)該領(lǐng)域研究軌跡及發(fā)展趨勢。結(jié)合關(guān)鍵詞的突現(xiàn)圖和時區(qū)共現(xiàn)圖進(jìn)行分析，可將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究分為兩個階段。第一階段為2010—2015年，項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式，主要的研究領(lǐng)域集中在“職業(yè)教育”“高職院校”中，其分別在2010—2011年和2010—2014年間突現(xiàn)，突現(xiàn)率為分別為3.6797和3.2822，主要目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。第二階段為2016—2020年，研究的領(lǐng)域逐漸轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域，“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”“核心素養(yǎng)”“深度學(xué)習(xí)”的突現(xiàn)而再次突現(xiàn)，掀起了我國研究項(xiàng)目學(xué)習(xí)的新熱潮。此外，可推測深度學(xué)習(xí)、計算思維與項(xiàng)目學(xué)習(xí)融合將是未來的發(fā)展趨勢。

3 啟示

（1）提升學(xué)生核心素養(yǎng)

標(biāo)準(zhǔn)化考試讓學(xué)生練就了一身應(yīng)試本領(lǐng)，但一踏入社會，他們就會發(fā)現(xiàn)這身本領(lǐng)和技能無處可使。隨著核心素養(yǎng)的提出，對扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀起到了強(qiáng)有力的推動作用，也促使教育者不得不思考要以何種方式來培養(yǎng)，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)恰能作為一條能實(shí)現(xiàn)其發(fā)展的重要途徑。項(xiàng)目學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)問題中、團(tuán)隊(duì)合作中、項(xiàng)目匯報中培養(yǎng)文化基礎(chǔ)和社會參與，不斷走向人的全面發(fā)展。

（2）促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

在學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)適時提供“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)推進(jìn)項(xiàng)目。因此，教師需掌握如何幫助學(xué)生獲取信息資源、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識、對學(xué)生完成整個項(xiàng)目做出評價等能力。時代在發(fā)展，學(xué)生在與時俱進(jìn)，教師更不應(yīng)停滯不前，將來對教師的水平要求會越來越高，在一定程度上也促使教師專業(yè)化的不斷發(fā)展。

（3）構(gòu)建綜合性的評價體系

構(gòu)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)的綜合性評價體系至關(guān)重要。一是要評價主體多元化。評價主體不局限于教師，不同組成員、家長等都能成為評價的主體;二是要評價內(nèi)容多維化。如關(guān)注學(xué)生與他人的溝通交流能力、自我反省的能力等;三是要評價方法多樣化。不同的項(xiàng)目都有其特殊性，針對不同的項(xiàng)目給予不同的評價維度，才能有效地評價項(xiàng)目成果。

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