基于STEAM理念下的建筑識圖與制圖課程模式探索

李明妍

摘要：隨著我國現代化技術的飛速發展，教育部門對課程信息化教學手段尤其重視，為了讓高職學生更好地適應未來崗位，STEAM教育被賦予了新的內涵。該文總結了STEAM教育在建筑識圖與制圖課程模式探索，從傳統授課方式到新的教學理念的轉變和探索。闡述了該課程改革的方法和必要性。

關鍵詞：STEAM理念;建筑識圖與制圖;信息化教學

中圖分類號：TP393? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）33-0187-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Exploration on the Course Mode of Architectural Drawing Recognition and Drawing Based on STEAM Concept

LI Ming-yan

（Xuzhou Branch of Finance and Economics， Jiangsu United Vocational and Technical College， Xuzhou 221000， China）

Abstract： With the rapid development of modern technology in our country， especially attaches great importance to the education department of course informationization teaching means， in order to make students better adapt to future jobs， STEAM education is endowed with new connotation This paper summarizes the STEAM education in the construction knowledge chart and cartography curriculum mode， the transition from traditional teaching methods to the new teaching idea and explore expounds the methods and the necessity of curriculum reform.

Key words： steam concept; Architectural drawing identification and drawing; Information teaching

1 前言

STEAM是基于不同于傳統單學科、重書本知識的教育方法形成的一種教育理念，看重實踐與多學科整合，加深學生對學科知識的理解，鍛煉學生的自主學習以及整理探究能力，這種高階思維能力的訓練就是STEAM教育的價值體現。“STEAM”，即Science（科學）、Technology（技術）、Egineering（工程）、Arts（藝術）、Maths（數學）這五個學科名詞的首字母縮寫，已逐步體現出多學科綜合素質教育的特點，具有更高的學科包容度。本課題主要研究如何在課程資源開發過程中融入職業素養的培養，圍繞當前比較突出的核心素養進行內容整合設計，開展跨學科的探究學習。

建筑識圖與制圖課程是我校五年制高職環境藝術設計專業開設的一門專業必修課，為了實現具體的培養目標，讓學生能夠平衡知識結構和能力結構，在學生進行繪圖、識圖以及空間想象訓練的過程中，可以將知識點進行模塊化，比如將室內制圖模塊作為基本框架，合理嵌入CAD軟件應用模塊：將任務模塊作為驅動，融合CAD的核心工具與室內制圖的基礎理論，實現應用化教學。在課程結束后，學生能夠具有使用AutoCAD作圖的能力：熟悉AutoCAD的基本命令，并進行熟練操作;具有一定的分析及想象能力，能夠將空間架構設想正確表達。將學生培養成同時具有認真工作態度以及環境藝術素養的應用型工程技術人才。

STEAM教育旨在通過擴大就業市場所需的先進技術來培養富有創造性的青年，藝術和科學的結合創造了獨特的技能，可以融合跨學科思維來分解復雜的問題，并將解決方案應用于現實世界。將藝術融入STEAM課程，不僅能促進學生的認知發展，同時學生的批判思維、創造力以及自主解決問題的能力也同步增強，也幫助學生更好地表達自我，成為一個符合社會需要的創造性人才。STEAM作為多重學科并行的教育方式，能夠讓教師實現通過技術手段施行課程教學的過程中培養學生的自主學習、自主思考、自主答疑的能力，實現全體學生整體綜合素質的提高。學會應用信息化手段課后自學，在自主交流以及多元合作的環境下完成課題。因此，在教學中融入STEAM可以達到創新人才的目標，也可以全面培養學生的綜合素質和信息素養。

2 STEAM理念下建筑識圖與制圖課程改革的必要性

通常的教學模式將理論課程作為主要授課內容，包括制圖相關的基礎理論、室內家具繪制、室內平面立面圖的繪制、室內建筑案例制作幾個部分，這種照本宣科的教育方式會導致學生的參與度不高，仿佛課程的旁聽觀眾，只是為了考試和學分來上課，興趣得不到提升，更不會具有創新意識。針對這種情況，迫切需要對建筑識圖與制圖課程進行改革，提升學生的創新意識以及實踐水平的同時，牢固掌握課程的理論知識。

STEAM課程資源的價值主要體現在以下四方面：首先，于學生，一方面參與度得到了提升，能夠在開發中增長見識、拓寬眼界、提升職業素養，讓學生參與STEAM的課程資源的建設能夠提高他們的創新意識與創作能力。于教師自身，在開發課程的過程中，可以鞏固自身的知識儲備，深化教學意識，提高教師自身的專業水平;于教學，在STEAM教學實踐中不斷更新的STEAM課程是后盾，從而獲得更好的教學效果;于學校，能夠將STEAM課程作為辦學特色，豐富教學結構體系，完善教學內容，提高綜合辦學水平。

3 STEAM理念下的建筑識圖與制圖課程改革的方法

STEAM理念下的建筑識圖與制圖課程教學資源庫不僅應用于課堂、課后和競賽還有第二課堂。

1）與眾教師共同開發教育資源系統，搭建新式教學平臺，合理搭配不同專業的課程資源共享流通。將學科基礎課程與專業課程的教學內容基于建筑設計的大綱內容展開，為避免課程重復，而教學資源具有完整的系統性，同專業的教師之間可以結合自身的教學習慣以及教學需求，合作開發一套多平臺同步共享（如超星等平臺）的數字化教育資源。學生、教師均可隨時、隨地在平臺上搜索、下載需要的教育資源，包括但不限于教案、課程課件、課程相關拓展視頻等。同時，學生可以將自己的學習成果、繪圖作業、分析報告上傳至平臺，從而實現課堂與實踐的連接，提高應用實踐性。借助平臺的便利，學生可以進行在線討論，教師進行在線、離線答疑，作業評級同樣可以在線上完成，將網絡教學資源的實時性與交互能力最大程度利用，能夠提高學生的自主學習能力、對課程的興趣，大幅提高學習效率。

2）舉辦課程技能競賽，可以組織校內或多校聯動的制圖競賽，提供技能創新的平臺，鼓勵學生在參與競賽的過程中發散、創新，實現以賽促學。學生在參賽過程中需要通過自主學習以獲得創新成果，教師在指導過程中能夠實現課堂內外的整合，并訓練學生的團隊協作意識，學會平衡個人與團隊的共同發展。同時，線上平臺的教育資源庫能夠得到更新補充，豐富學生的課外學習內容，實現資源的更迭與傳承。

3）受時間和空間的限制。鼓勵學生在第二課堂中進行各種創新活動，大膽思考、探索，不拘泥于課本，學以致用，將理論與實踐有機融合，拓展所學。開展個人形式和團隊形式的“第二課堂”課程活動，結合實事開展不同的主題，在易學易懂的教學理念下兼顧不同水平層次的學生學習需要，實現全員參與。利用網絡教學資源庫的實時更新進行輔導。

4? STEAM理念下的建筑識圖與制圖課程改革的課程改革效果分析

在培養學生創新能力的基本教育理念下進行課程改革，實現教學與實踐的結合。教學形式與教學效果均有別于傳統的課堂課程，充分利用第二課堂以及網絡教育資源的平臺優勢，完成課堂內外、線上線下的教學整合，實現高效學習模式。借助平臺實現數據追蹤以及智能導學，通過課程任務的延展培養學生的創新能力，實現課程改革后的翻轉課堂，表1為STEAM教育理念課程與傳統課程的對比。

1）本研究參照了混合式學習理論、多元智能理論和建構主義的教育學理論，分析了基于傳統的主題教學模式中已出現的STEAM教育理念的特點，融合教學模式下促進了學生的多項學習能力的提升，全面提高學生的綜合素質。

2）本研究在限定主題框架的范圍中提供半開放命題，令學生能夠有自主創新的發揮余地，并深入學習課程主旨內涵，綜合性學習。

3）網絡平臺以及多媒體資源最大程度還原工作情景，親身體驗工作中問題的解決過程，能夠提高學生的實操能力和面對問題的應對能力，有助于學生在畢業后順利適應企業工作。

4）本研究將家庭、學校、網絡三維空間結合，令學生在各處都能擁有獨立學習的良好環境，搭建了一個鼓勵學生進行研究、創造的平臺，助力于學生的個性成長以及綜合素質能力的提升。

5）本研究所設計的教學模式需要由學生根據自身所長來搜集、創造教學素材，使素材來源多元化，對興趣培養和積極性培養大有裨益。

6）本研究所設計的教學模式中，充分利用了新興的網絡技術與多媒體技術，令學生在課堂內外能夠進行全平臺學習，合理使用碎片化時間，整合多渠道知識信息，大幅提高學生的信息化學習水平。

5 結語

STEAM是我國教育理念的發展趨勢，由于社會各界需要越來越多的創新型人才，課程的建設也需要不斷豐富完善，這需要大家的共同參與。文中對STEAM教育理念中的《建筑識圖與制圖》課程內容進行了初步探討與設計，在充分使用線上線下、課堂內外的多元教育資源的情況下，能夠將課程理論學習與課外實踐實現很好地結合。而傳統學科教育體系中由于不同學科間知識未得到整合造成的課程銜接困難在此教育理念下也能得到解決。學生能夠在學習中完成工作，在工作中繼續學習，能夠激發學生對課程的興趣，自主構建自身的知識體系，實現專業技能與創新技能的提升。

未來研究可進一步拓展實踐范圍，探索不同課程的教育理念培養學生核心素養和健全的人格。

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【通聯編輯：唐一東】