高職擴招背景下彈性學制人才培養的精準教學模式研究

汪嬋嬋

摘要：高職擴招是我國高等職業教育的重大決策部署，如何保障質量型擴招是近年來高職院校所要探討的核心問題。該文針對彈性學制擴招群體的生源結構多樣、基礎參差不齊、技術水平差異較大等問題，提出構建“精準教學”模式體系：精準設定培養目標、精準制訂培養方案、精準選擇教學內容、精準設計教學形式、精準測評學習效果、精準調整教學策略，開展人才培養改革創新，為社會輸出更多技術技能型人才。

關鍵詞：高職擴招;彈性學制;精準教學

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）33-0216-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 背景

為深化《國家職業教育改革實施方案》精神，大幅提升新時代職業教育現代化水平，加強社區教育和終身學習服務，國家鼓勵高等職業院校面向普通高中畢業生、中職（含中專、技工學校、職業高中）畢業生、退役軍人、下崗失業人員、農民工和新型職業農民等群體招生[1]，并通過《高職擴招專項工作實施方案》要求：做好分類教育管理工作，按照“標準不降、模式多元、學制靈活”的原則，采取彈性學制和靈活多元教學模式[2]，讓學生根據自己的學習需求和節奏，合理安排學習時間，分階段完成學業，滿足多樣化需求[3]。

高職擴招的新型招生對象，迫使高職院校從普通的職業教育生源向社會多元化的生源轉型，也對高職院校原有的人才培養模式、教師授課方式提出了改革要求。因此，高職院校要積極開展人才培養改革創新，實施“精準教學”，才能實現高職質量型的擴招，為社會培養更多技術技能型人才。

2 高職擴招學生的學制分析

高職擴招有兩種學制可供選擇：一種是全日制的學習形式，另一種則是彈性學制的學習形式。彈性學制學習是一種“業余學習”“靈活學習”模式，學生能夠在不影響原有工作的情況下，利用自己的閑余時間完成學習任務。

彈性學制的優勢是學生可以彈性地安排學業時間，可提前畢業，也可延期畢業;學生可以彈性地安排學習過程，可半工半讀，可工學交替，也可分階段完成學習任務;學生可以彈性地選擇學習內容，可從必修課和選修課中選擇自己所需的學習內容;學生可以彈性地選擇學習方式，可校內面授，可線上直播，也可觀看錄播。

目前，彈性學制是高職擴招學生的主要學習形式。高職擴招的生源群體中，以選擇彈性學制的學習形式居多，即：教學活動不以面授為主，學生通過半工半讀的方式來完成學業。

3 “精準教學”模式的含義

“精準”可以理解為“精確、準確”的意思，它經常會被人們應用到不同的領域中，如：精準營銷、精準扶貧、精準醫療等。早在20世紀60年代，美國學者Lindsley就將“精準”一詞首次引入教育教學領域，提出了“Precision Teaching”的概念[4]。

“精準教學”的核心就是設計一系列、一整套程序來科學、精確采集學生的學習軌跡和學習數據，從而通過技術來精準分析學生的學習情況和學習效果，以此進一步優化教學策略。隨著信息化、智能化時代的到來，在大數據技術的應用下，“精準教學”在教學領域的應用得到越來越多教育工作者的關注和青睞，將此應用于各類人才培養模式中，并達成了以下定義：依據不同學習者的實際情況，精準設計教學目標，科學設計精準、適當的教學環節，采用學習者能夠接受的教學方法，采取差別化的考核評價手段，并在教學過程中根據學習者的實際情況不斷調整教學策略的一種方法[5]。

“精準教學”要求精準關注學生的學習需求，精準設定人才的培養目標，精準制訂專業的培養方案，精準選擇課程的教學內容，精準設計課堂的教學形式，精準測評學生的學習效果，精準調整教師的教學策略。由此可見，“精準教學”模式無疑是彈性學制人才培養的最佳途徑。

4 “精準教學”模式的實施思路

“精準教學”模式，需要對教學過程中的每一個環節都要精心設計、有效管理、準確評估和持續改進。為更好滿足不同起點、不同類型、不同目標的學生的個性化需求，將“精準教學”模式應用于彈性學制的人才培養，從而使學生獲得真正有價值的職業資格證書和畢業證書。

針對高職擴招彈性學制的特殊生源，為保證人才培養質量，實施“精準教學”模式，就要以人才培養的需求為核心，以學生的學習成果為導向，通過“反向設計”的思想來構建人才培養模式，并形成完整的反饋機制，以滿足學生的學習需求。根據基于成果導向的教學活動實施流程，可以設計“精準教學”模式的實施思路為：精準設定培養目標->精準制訂培養方案->精準選擇教學內容->精準設計教學形式->精準測評學習效果->精準調整教學策略，具體流程如圖1所示。

5 “精準教學”模式的實施路徑

“精準教學”模式的實施，要根據不同學生的不同情況，精準設定分層分類的人才培養目標，科學制定靈活的人才培養方案，精準選擇實用的教學內容，使用適合不同類型學生的教學形式，采取多元化的課程評價方法，不斷根據學生的動態需求同步調整教學策略。

5.1 精準設定培養目標

設定人才培養目標是制定人才培養方案的基礎，所有的教學設計都應當為人才培養目標而服務。而人才培養目標要以學生的需求為依據，同時考慮社會、用人單位、家長和學校的要求與期望，綜合構建人才培養的知識、技能和素養目標。

高職擴招的學生職業不同，有退役軍人、下崗職工、農民工等;學生年齡不同，有00后、90后、80后等;學生學歷不同，有高中畢業生、中專畢業生、初中畢業生等，生源結構多元化，學情非常復雜。不同群體的學習需求也不盡相同：剛進入工作崗位的學生，學習需求一般是掌握與崗位相關的職業技術技能，以便能順利適應工作崗位;工作崗位逐漸穩定的學生，往往想獲得職業發展所需的更多知識與技能，以拓展職業發展能力;工作崗位成熟固定的學生，通常是為了更新知識技術，或者發展自己的興趣愛好。

因此，要充分了解擴招群體的入學需求，充分考慮他們的要求與期望，按不同學歷、不同需求進行合理分層，形成精準的專業人才培養目標，真正讓學生受益。

5.2 精準制訂培養方案

高職擴招學生與普通全日制學生的最大不同就是：擴招學生在經歷了面試、就業、生活等多方面的磨練之后，不僅積累了很多的社會經驗，對自身的學習需求和學習目標也有了更加精準的定位，他們迫切需要通過擴招學習來獲取更多實用的技能，以提升他們的技術水平和職業能力。

因此，針對高職擴招的學生，在制定該類生源的人才培養方案之前，應當調研摸清學生的學習需求，依據人才培養目標構建課程體系，制定差異化、層次化、個性化、模塊化、彈性化的人才培養機制，采用多樣、靈活的教學形式，滿足不同學生的學習需求。同時，培養方案要體現專創融合，將創新創業融入專業教學，提高學生的職業崗位實踐能力;培養方案要滿足學生的個性發展，充分考慮學生的知識基礎和技能水平，允許學生能夠通過多種途徑完成學業。

采用“學分銀行”機制，由學生根據自身情況靈活選擇授課內容和時間;開展“課證融通”機制，推行職業資格證書和相關課程學分轉換，使取得職業資格證書的學生能夠申請免修相關同類課程;深化“賽教融合”機制，鼓勵學生參與行業、企業的各類技能比武，以賽代證，以賽抵課，提升學生的職業能力和綜合素養;推行“以工替訓”機制，對于在職的學生，可通過其崗位工作任務和技能表現來折算對應的課程實訓，從而置換相關的實訓學分。

5.3 精準選擇教學內容

根據學生的學習需求和發展目標，考慮不同學生的知識基礎和技能水平，以“理論知識夠用為度，實踐實訓注重實用”的要求來精準選擇教學內容，設置“模塊化”的課程體系，允許學生根據自己的崗位需求選擇專業方向;構建“菜單式”的課程模塊，允許學生根據自己的實際需要選擇專業課程。

彈性學制的學生主要以線上學習為主，集中學習為輔，因此任課教師在選定教學內容后，還要建設線上課程平臺，將與教學內容相關的數字資源（如：微課視頻、課件、授課計劃、課程標準、習題、測驗等）系統地傳至線上課程平臺，方便學生隨時隨地利用碎片化的時間進行學習。

線上平臺中除了常規的課程教學資料外，教師還應根據學生不同的需要提供豐富的拓展資料。為了讓學生能夠順利完成學習任務，教師必須為學生提供一個課程學習建議單，指導學生利用課程平臺和線上授課完成學習任務。教師還應該在每次課之前為學生設計一個完整詳細的學習任務單，通過學習任務單學生就能清楚地掌握本次課的學習內容和教學過程，方便不同基礎的學生做好課前準備、參與課堂學習、完成課后復習，有效提升學習效果。

5.4 精準設計教學形式

開展線上+線下、校內+校外、集中+分散的多樣化教學，設計有效精準的授課形式，是保證擴招學生能夠完成學習任務的關鍵。彈性學制地擴招學生，在參加學習的同時還要兼顧自己的工作和家庭，因此大部分的授課形式還是以線上為主，主要通過線上直播、課程平臺自主學習、線上答疑等方式來完成學習。

線上教學是以班級為單位組織授課和雙向互動，目前教師線上授課的方式主要有兩種：“直播+線上答疑”和“錄播+線上答疑”。微課、慕課、翻轉課堂、在線直播課、錄播課、微信群答疑等都成為現在高校教學的潮流。為了能夠有效提高線上課堂質量，可以通過“一個上課檢查單、一個教學任務單、一個直播軟件、一個課程平臺”，來精準規范、組織和管理線上教學，具體方法如下：

1）設計一個上課檢查單，使得教師明確直播授課的流程和規范。教師在開課前，逐項對照上課檢查單中的內容，即可完成線上教學的全部準備活動。上課檢查單中應包含“備課、課前一天、上課當天、課后”四個時間段，每個時間段中都應列出教師需要準備的直播環境、教學資料、直播提醒、教學活動等，教師只要完成檢查單中的項目內容，即可完整地執行一次線上教學，從而規范線上教學的組織。

2）制作一個教學任務單，使得學生掌握線上學習的任務和方法。教學任務單中應包含“課前預習、課堂學習、課后復習”三個時間段，每個時間段都會將學習任務逐條列出，并標出學習參考資料和學習方法建議。通過教學任務單，學生可以查閱線上授課的內容和時間，對照完成課前預習階段的任務即可完成課前預習;線上授課時，學生可以根據教學任務單中的任務合理安排學習方法;線上授課后，學生也可按照教學任務單完成作業和課后復習。

3）利用一個直播軟件，規范課堂組織，加強師生互動。目前使用較多的直播軟件為釘釘直播，教師可以充分利用直播軟件加強線上課堂的組織與管理，有效設計課堂的提問與互動，合理推進課程的信息化教學手段，從而提高線上教學效率。

4）借助一個線上課程平臺，建設課程資源，創新教學方法。開展線上教學最好的載體就是課程資源平臺，教師通過課程資源平臺的功能，可以充分展示課程的教學內容，有效組織線上教學的管理環節，引導學生觀看微課、線上討論、提交作業、線上測試等，從而保證線上教學質量。

5.5 精準測評學習效果

由于擴招學生生源的特殊性和多樣化，高職院校傳統的教學考核方法顯然不能滿足實際需求，不能僅僅以期末考試成績來衡量學生對該門課程的掌握程度，而是要根據學生的知識水平、技能水平、學習態度、職業素養、團隊合作、學習能力等多方面考核學生，通過“定量+定性”的評價方式，過程性評價與終結性評價相結合，自評和他評相結合，多元化、過程化、靈活化地評價考核學生，以達到精準有效的測評學習效果。

釘釘直播軟件和在線課程平臺為精準測評學習效果提供了很好的技術支撐，使得整個教學效果評價制度化、精準化、智能化。釘釘直播軟件能夠精確統計學生的聽課時間、互動次數和直播回放情況，在線課程平臺可以實時記錄學生的學習軌跡，并將學生的觀看視頻時間、發帖回帖次數、作業、測驗、考試等情況，通過教師預設的分值計算規則，實時、具體、精準地統計出分數。學生通過平臺分數的不斷反饋，激發了自主學習的熱情。教師通過平臺分數的統計分析，更加精確把握學生的學習效果。

5.6 精準調整教學策略

線上教學受條件限制，無法完全滿足學生與老師的時刻互動，老師更是無法實時獲取學生的學習狀態和學習情緒。因此，教師除了在直播時通過學生發送的信息和反饋的問題來感知學生的學習效果，還要在每次課后通過學生的作業來了解學生掌握的情況，并爭取在每次課后或者一個單元結束開展問卷調查，及時掌握學生的學習動態，以便精準調整教學策略。

依托在線課程平臺，可以使得教學管理更加精確。平臺實時記錄學生的學習軌跡和測評表現，并通過大數據技術精準分析學生的學習行為，教師可根據該結果有針對性地調整教學策略，改進教學方法，持續優化教學過程。

6 結束語

百萬擴招給高職院校帶來了更多的生源和發展的動力，生源的多樣化對高職課堂的教學提出了新的挑戰。為了保證人才培養質量，必須改革課堂教學模式，針對不同的生源特點，精準設計教學目標，精準構建培養體系，精準實施教學模式，精準組織教學管理，精準優化考核評價，從而保障社會擴招學生的培養質量。

參考文獻：

[1] 孫慶玲.六部門聯合印發《高職擴招專項工作實施方案》[J].陜西教育（綜合版），2019（6）：42.

[2] 王瑾，鄒鳳梅.高職院校擴招背景下開展思想政治教育工作的思考[J].福建茶葉，2019，41（7）：153.

[3] 尹睿.高職院校成人學歷教育教學質量提升路徑研究[J].牡丹江教育學院學報，2020（10）：36-38.

[4] 牛福元，畢建華.基于大數據的農村初中“精準教學”研究與實踐[J].中小學校長，2019（6）：25-27.

[5] 尹奎.高職擴招背景下“精準教學”模式在人才培養中的應用[J].知識經濟，2019（30）：129-130.

【通聯編輯：謝媛媛】