融合學科智慧 優化學生成長
——以“數韻沙溪”主題課程的設計與實施為例

江蘇省太倉市城廂鎮第四小學 韓 旻

葉瀾教授曾說過：“知識的價值是育人的養料，傳遞知識是為了人的成長。”隨著新課程改革的不斷推進，核心素養、綜合能力等一系列新的名詞不斷走上歷史舞臺，著力將培養人作為教育的終極目標。然而在各學科的分科教學中，知識技能的習得仍是課堂的主要元素，學科與生活的聯系、學生綜合能力的培養依然被弱化。跨學科主題課程的出現，無疑給新課程改革注入了一劑“興奮劑”，它可以緩解學科之間剝離的關系，進一步提升學生綜合運用知識解決問題的能力。但目前的研究僅處于初級階段，如何能在各學科之間尋求平衡，找到契合點，形成學科課程與主題課程的優勢互補，更好地促進學生的成長？筆者結合學校及學生的實際情況，嘗試從“跨學科”主題課程的開發入手，在課程整合的設計與實施策略方面不斷實踐與探索。

一、追根溯源，不忘初衷

（一）基于學生全面素養培植的需要

小學階段是學生核心素養培養的基礎階段，小學教育在整個教育體系中的基礎地位和作用，決定了小學階段學生核心素養培養的必要性。筆者所在的學校是縣市主城區唯一一所定點吸納隨遷子女的公辦小學，目前校內隨遷子女占比超過80%，學生的生長環境、行為習慣、文化風俗等都與當地存在較大的差異。因此，加強隨遷子女教育研究，發展隨遷子女的文化素養，更好地實現教育目標迫在眉睫，尤其是高年級的學生，已經積累了一定的學習基礎和能力，正是進一步提高綜合素養，全面發展能力的良好時機。

（二）基于學科素養深度發展的需要

“數學是思維的體操”，其作為小學階段的主要學科，對學生抽象思維、理性思維等能力的培養起著不可或缺的作用。尤其是核心素養概念的提出，將教學中凸顯思維性、過程性、體驗性等元素推向了新的高度。同時，生活中蘊含著許多值得進一步發掘和探究的數學問題，它們不僅貼近學生的生活經驗，而且還能激發學生的學習興趣，并且通過問題的深度開發、活動的跨學科整合，還可以進一步實現讓生活問題學科化，讓學科知識服務于生活。

二、理念支撐，融合智慧

（一）促進學生文化素養的提升

“數韻沙溪”主題課程選取了古鎮沙溪為文化背景，這里的亭臺樓閣，小橋流水都流傳著美麗的故事，是當地文化最具代表性的存在。不僅如此，沙溪還有很多令人垂涎欲滴的傳統美食，如豬油米花糖，水鄉糕點等，也是名聲在外。通過以貼近學生生活的本地文化氛圍為抓手，以學生喜愛的糕點美食為載體，可以幫助學生在活動中更好地提升藝術修養，提升鑒賞美、創造美的能力，使其在潛移默化中感受和融入當地文化，提升個人素養。

（二）促進學生多元能力的培養

“構建多元培養模式，促進學生全面發展”是時代對教育的要求，是落實素質教育、實施創新教育的必經之路。“數韻沙溪”主題課程主張學科知識多元化、教學方式多元化，以及能力培養多元化。力求通過操作、調查、計算、分析等一系列的活動，體現數學、美術、研究性學習、勞技等跨學科的有機整合，讓學生在這個過程中實現全方位發展。

（三）促進學生個性化的發展

不同發展階段的學生在認知水平、認知風格和發展趨勢上各有不同，處于同一發展階段的不同學生其實也同樣存在著差異。“數韻沙溪”主題課程的設計旨在立足每一個學生，為不同的學生提供不同的發展機會和可能，實現學生個人及團隊多層性的個性化發展，進一步提升學生的創造力。

三、目標引領，系統建構

（一）依托學科整合，豐富設計思路

“數韻沙溪”主題課程的設計以數學學科為主線，通過在豐富的實踐活動中不斷融入數學思維、研究方法、美術創作、勞動技能等，調動學生全方面的能力，在學科間不斷滲透，拓寬知識技能的廣度和運用知識的領域，在整合中闊寬視野。

（二）依托角色體驗，豐富目標導向

以角色扮演的方式開展主題課程活動，不僅能使學生們在不斷角色融入的過程中增強體驗度，而且能充分調動他們內部的學習動機,形成一種自覺向上的驅動力量。“數韻沙溪”課程主要創設小小調查員、小小糕點師、小小設計師及小小促銷員四個主題的角色體驗，鼓勵學生們自主創新，加強團隊合作，推進學生個性化的發展和團隊意識，強化責任感，提升文化修養。

（三）依托課程結構，豐富課程體系

跨學科主題課程與傳統的分學科教學在課程的目標與內容、實施與組織方式，以及學習方法等方面都有較大的不同。基于以上理念的支撐，目標的引領，“數韻沙溪”主題課程設置了獨具特色的課程網絡結構圖（見下圖），以四個主題活動為引領，每個活動細化為兩個課時不同的任務元素展開，各主題與分課時間既是分板塊、分內容的活動，同時又是環環緊扣、密不可分的整體，相互促進，層層深入。

“數韻沙溪”課程網絡結構圖

四、實施推進，助力成長

（一）在任務驅動中深化體驗

學生的自主探究與深度學習需要助推力，對于躍躍欲試、愛好挑戰的高年級學生而言，給予他們豐富的任務，讓他們拾階而上，層層闖關無疑是最佳的體驗方式。在“數韻沙溪”的課程實施過程中，每一課時的活動都以課前活動、課中探究、課后延伸三個層次的任務為模式，讓學生能徹底融入其中，調動各種潛能去探究和感悟。

如在第二課時“美食糕點我分析”中，教師引導學生進行如下體驗：

【課前活動】

根據調查問卷回收情況，每組分工統計相應的數據。

【課中探究】

（1）小組內匯總調查問卷中的相關數據。

（2）小組合作對相關數據分類篩選后，以統計圖表的方式呈現，并通過交流分析，得出相應的結論或問題。

（3）小組代表逐一介紹本組的統計圖表，并作相應說明。

（4）圍繞圖表制作的規范性、分析的合理性評選最佳小組。

【課后延伸】

針對分析得出的問題進一步思考對策。

這一課時的活動是在學生對古鎮特色文化、美食初步了解的基礎上重點針對美食糕點展開深入的分析。從學科整合的角度來看側重點是將數學統計相關內容與研究性活動相整合，而事實上從學生能力培養，活動體驗的角度來看，他們在完成任務的過程中感受到了古鎮的風俗人情、文化底蘊，加強了與人溝通、數據分析等能力，不僅每一課時的任務間層層遞進，而且分課時的任務也相互關聯，不斷深入。

（二）在團隊合作中加深交流

團隊合作與個性發展并不是矛盾的概念，相反，良好的團隊合作是學生思維碰撞的載體、表達想法的陣地。這樣的合作更能增強生生之間的交流與互動，激活學生的創造熱情，促進學生的多元能力個性化發展。在“數韻沙溪”主題課程的實施中，每節課都設置了團隊合作的任務。

如在第八課時“義賣我最行”中，教師引導學生經歷了如下的合作：

【課前準備】

每組分工準備好義賣糕點、廣告牌，并完成包裝。

【課中活動】

（1）小組分工安排好義賣的任務。

（2）在年級中開展糕點義賣活動。

（3）小組內分工計算商品成品、營業額及利潤。

（4）比一比：哪一組學生形式是今天最成功的老板。

【課后延伸】

在班級中討論義賣款項的后續使用，做一件最有意義的事。

不僅如此，根據每課時的活動內容和目標，安排不同的合作環節。每個學生在小組中都發揮著自己特有的作用。思維能力好的學生也許更適合方案策劃，動手能力好的學生更適合包裝制作；美術功底強的學生可以設計和美化包裝，等等。交流與磨合的過程，不僅體現了優勢互補，而且還能培養學生學習的積極性。

（三）在多元評價中明確方向

評價可能是對學生的肯定、建議、規劃等，但無論是怎樣的評價都應兼顧過程與結果。跨學科主題課程的評價，更應體現其綜合性與多元化，教師在“數韻沙溪”主題課程的實施中對評價方式也進行了不斷嘗試與摸索。

1.評價主體多元化

教師、學生甚至家長都能參與本課程的評價，每一課時課中任務完成后，都設置了學生自評、互評的環節，教師可以通過個體評價，小組評價推選出每節課的課堂小明星。

2.評價標準多元化

在評價的過程中不能以某一特定的學科為標準，而應該全方位地去評價。如學生設計促銷廣告牌，教師可以引導學生從廣告牌的設計是否美觀，呈現的促銷方式是否合理，小組學生的參與度高低等各個方面綜合性評價。

3.評價方式多元化

教師一方面可以結合有趣的獎懲方式來體現評價的結果；另一方面教師可以引導學生在評價的過程中不單純以好壞、優劣來定奪，可以讓評價的方式更豐富，如交流學習心得，提出改進建議，為學生們進一步學習打開思路，明確未來發展的方向。

總之，跨學科主題課程研究在教育領域已經揚帆啟程，盡管前方可能會迎來未知的困難與風浪，但未來可期。筆者愿乘著這東風繼續前行，讓跨學科課程在融合學科智慧的基礎上，不斷助力學生成長，為培養高素質人才領航！