群體動力場域理念下的評價方式變革初探
——以深圳市鹽田區小學英語終結性評價為例

廣東省深圳市鹽田區教育科學研究院 張 臻

英語課程標準明確提出：終結性評價要注重考查學生的綜合語言運用能力。口試重點考查學生的口頭表達能力和交際策略的運用，聽力著重考查學生理解和獲取信息的能力，閱讀和寫作部分主要考查學生理解真實語言材料和表達真實想法的能力。秉著服務教學、反饋教學、促進教學的原則，我們嘗試“線上+ 線下”“圖片+ 文本”“歌曲+ 素養”三種形式的變革將口語場域、聽力場域和閱讀場域勾連教學場域，形成群體動力能量。

一、“線上+線下”的口語場域

口語評價是小學英語評價非常重要的環節。在深圳市鹽田區期末終結性評價中，不少學校采用游園的方式進行口語測試，也有學校采取師生一對一的問答測評，有些學校還會邀請義工家長參與測評。這種類型的評價很難有統一的標準，交際情境也比較單一，更缺乏目標語言的精準性。同時，這類單一的“線下”評價無法做到信息和大數據的收集和反饋，難以達成“以評促教”。

《義務教育質量評價指南》中提出：評價方式要注重將線上評價與線下評價相結合。我們開始嘗試運用數據平臺，進行區域性線上口語終結性評價，綜合考查學生的語言表達與運用能力，分析全區各分數段分布，了解各校評價等級占比情況，分析每一道題的失分情況，等等。通過對數據的分析，可形成全區各年級的英語口語能力測評分析報告。

圖1 和圖2是深圳市鹽田區2020-2021學年第一學期一年級口語測評報告中的部分數據。我們將每所學校、每個年級、每個學生以及每一道題的數據分析反饋給學校和教師，指導教師運用大數據精準分析學情、調整教學，指導教師在課堂教學中有“據”可依地進行課堂教學的調整。

圖1

圖2

第三大題共5小題，各小題平均分如下：

二、“歌曲+素養”的聽力場域

“能學唱簡單的英語歌曲和歌謠30首左右”是英語課程標準在語言技能二級標準中提出的。學習英語歌曲是一種有效的英語學習方式， 2019年，我們開始嘗試在聽力中增加歌曲填詞或選詞類試題。在選歌方面除了對語言的考查，還將重點以文化素養為變革方向。

如圖3所示，在六年級聽力題中，我們采用了當時的熱門電影《速度與激情7》的片尾曲See You Again，這首歌是紀念電影中因車禍喪生的一名主角。

圖3

從語言角度來說，試題考查friend、long、again和see四個單詞的聽音辨詞。此外，我們指導教師在課堂中以這首歌曲為載體結合中國傳統的清明節，開展“死亡”話題教學。通常一提到文化意識，很多教師會傾向于對比中西方文化的差異，其實中西方文化的相融相通也是一種文化意識。除了這首歌，《尋夢環游記》這部電影中有一句經典臺詞“The real death is that no one remembers you”，中文也有諸如“死亡不是最可怕的，遺忘才是”這樣的說法。歌曲，不僅可以促進學生的語言學習，還可以幫助學生多維度地體會中西方文化的共性。

此外，承載品格教育的華為手機品牌曲Dream it possible、凸顯人本理念與民族融合的北京奧運會主題曲You and me等歌曲都被納入了我們的聽力測評。“歌曲+素養”的變革將測評這樣一個單調場域的內涵豐富起來，與課堂教學的場域相勾連，共同成為學科育人的載體。

三、“圖片+文本”的閱讀場域

英語課程標準中語言技能一、二級標準中分別要求學生“能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事”“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣”，重點強調了圖片在閱讀中的作用。

目前，深圳市鹽田區很多學校都在做閱讀研究，但是有些學校的閱讀研究停留在“如何上好一節閱讀公開課”。“真正將閱讀常規‘質’和‘量’的紅利落實到學生身上”是很多學校做閱讀教學研究的痛點和難點。

結合課程標準的要求以及深圳市鹽田區目前在閱讀方面存在的問題，我們嘗試從評價入手，在試卷命題中采用整本書閱讀理解；在選書方面，綜合英語學科核心素養，以對應年級的分級讀物為主，以圖文相結合的方式對學生的閱讀過程和閱讀結果進行評價，對學生分析封面、理解圖片、讀懂文本的能力進行評價。

如圖4所示，在四年級某學期的期末測評閱讀理解題中，我們結合教材中in和on兩個介詞，選取RAZ分級閱讀Go Animals Go作為材料，增加仿寫和配圖的試題，以考查學生是否充分理解in和on的區別，是否能創意性地靈活運用兩詞。這道題沒有標準答案，如何在考查語言知識的同時又讓學生釋放創意與個性，是我們一直嘗試突破的變革點。

圖4

四、評價方式變革對教學場域的正向促進作用

經過兩年多對 “線上+線下”“圖片+文本”“歌曲+素養”三種形式的評價方式變革研究，我們發現評價方式的變革能夠反作用于課堂教學、學生學習能力和教師專業發展，對教學場域有正向的促進作用。

（一）豐富教學的內容與內涵

通過評價方式的變革引導教師在教學過程中，改變原有的單一的割裂的詞匯教學、對話教學、閱讀教學、寫作教學。教師在常規課堂教學中更加注重學生的口語模仿能力和交際能力，群體對話語境的創設更為豐富；在評講試卷方面開始有意識地挖掘題目素材，不再單一地以講解正確答案為主；課堂上以歌曲和閱讀為載體的教學不再僅關注語言，同時也注重文化背景、品格素養等方面的價值挖掘。

（二）提升學生的能力與素養

課程標準中明確提出：小學的評價應以激勵學生學習為主。根據調查，學生非常喜歡聽歌選詞的聽力題目，很多學生會根據試卷上的歌曲片段在網上找出整首歌曲學唱，部分學校涌現出優秀的校園英文歌手。學校更加注重學生閱讀“質”和“量”的提升，原創繪本社團也在部分學校發展起來。

（三）加快教師的專業成長

以開展區域教師命題比賽和命題解析專題研討活動的方式，促使教師認真學習課程標準，加強教師對命題的研究和交流，發揮命題評價對學生主動學習和教師專業發展的促進作用。

群體動力場域理念下的區域評價方式變革有效地給教學場域注入動力和能量，服務教學、反饋教學和促進教學。從區域層面發揮了反饋教學信息、激勵學生學習、促進教師改進教學的重要作用。