核心經驗視域下的幼兒語言活動實踐

福建省三明市泰寧縣實驗幼兒園 廖凌霞

表達與交流是一個人發展的必備能力，在社會生活中獲取信息以及展示自己、完成某項任務，都需要通過表達交流的方式來實現。但是表達交流的能力形成是一個長期的過程，在幼兒園教育階段就要開始加以重視。幼兒園的語言活動課和表達交流能力發展最為相關，幼兒都具有好奇、活潑、好動的性格特點，也非常愛說愛笑，教師要引導幼兒正確地表達和交流，引導幼兒學會組織語言，重視語言活動的開展。

一、信息技術應用讓幼兒有據而講

在對幼兒進行語言活動教學時，教師首先要培養幼兒愛說愛交流的習慣。很多幼兒在活動中不愛表達自己的想法和感受，但是活動后卻非常主動地和自己的小伙伴交流。這主要是因為活動中教師所展示的教學情境太過枯燥，甚至有的教師只是展示一段文字和拼音讓幼兒反復去念，導致幼兒喪失學習興趣。教師應該從幼兒的興趣點出發，圍繞幼兒感興趣的事物設計教學情境，讓幼兒被情境內容所吸引，并以此為依據展開語言表達。只要幼兒開口表達了自己的觀點，那么后續的語言活動開展工作就會很容易進行。例如，教師在講授《龜兔賽跑》這個故事時，并沒有直接將故事內容展示給幼兒，取而代之的是展示一組圖片，第一幅圖片中呈現的是一只烏龜和一只兔子的對話，兔子一直瞧不起烏龜是個慢性子，而烏龜也不服輸，打算和兔子進行一次跑步比賽。根據已有的生活經驗，幼兒立刻發表觀點，認為兔子在這次比賽中肯定能夠戰勝烏龜。這時教師詢問幼兒：“為什么烏龜跑得更慢，兔子跑得更快呢？”幼兒回答：“因為烏龜有殼，兔子的腿更長。”接著，教師繼續展示圖片，幼兒發現兔子靠在一棵小樹上呼呼大睡起來，而烏龜這時仍然滿頭大汗地跑步。教師繼續詢問幼兒：“這時候是誰跑得更快呢？”看了這幾組圖片后，不同的幼兒開始有了不同的意見，有的幼兒認為兔子會一覺睡到第二天，所以烏龜先到達終點；有的幼兒認為兔子只是睡幾分鐘，所以最后還是兔子先到達終點。幼兒在參與語言活動的過程中，所表達的語言與所說的話要有依據，這樣的語言活動才真實有效。依據從何而來？本階段研究發現，教師巧妙地利用信息技術展示能夠啟發幼兒思維的信息化情境，將真實的情境展示在幼兒面前，能讓幼兒通過情境去了解故事，從該故事中產生疑問，或者對故事的內容展開語言活動。由此可以看出，信息技術可以呈現出能夠激發幼兒進行語言表達的材料，并且這個過程是非常高效的。而且信息技術所呈現的材料非常生動有趣，對幼兒的思維激發有一定的作用。這樣，幼兒對學習內容更加感興趣，語言表達有依據，再加上教師的啟發作用，幼兒的思維更容易被激發，將心中所想表達出來，有效地提高幼兒的語言表達能力。

二、教學游戲讓幼兒有備而講

游戲是幼兒園教育教學的主要形式，因為幼兒在生活中基本上都是通過游戲的形式和他人交流，也非常喜歡通過游戲的形式來認識世界。實際上，幼兒園教育就是培養幼兒交流能力，引導幼兒對世界認識的過程。所以在教學中，教師要從幼兒的身心發展特點出發，研究幼兒的心理特點，分析幼兒感興趣的焦點，隨后根據幼兒的興趣和性格設計游戲來展開語言活動教學，讓幼兒在游戲的過程中多與小伙伴交流學習，發展語言表達交流能力，從而為語言表達做準備。

例如，根據繪本故事內容展開童話劇表演，是幼兒園教學游戲的創新形式。傳統的繪本閱讀教學中，教師一般都是讓幼兒聽教師講故事，或者直接展示與繪本故事相關的視頻，讓幼兒像看電影或者聽故事似的對繪本故事展開學習，導致很多幼兒并沒有認真學習，養成“濫竽充數”的學習習慣，不利于幼兒的學習能力發展。在語言交流方面，傳統繪本教育更是缺少語言交流，幼兒與幼兒之間出現隔閡，違背了語言活動教學的初衷。因此，教師可以將教學游戲引入繪本故事教學中。例如，在講授《小紅帽和大灰狼》的繪本故事時，教師可以安排班級不同的幼兒自主選擇自己喜歡扮演的角色，可以選擇扮演小紅帽、外婆、大灰狼或者獵人，選定好角色后教師要指導幼兒對角色的特點進行熟悉，并且掌握角色的語言和心理活動。隨后在開展游戲的過程中，教師要求幼兒通過動作和語言將故事情節展示出來，比如大灰狼在誘騙小紅帽的過程中，說了哪些話？做了哪些動作？都可以展示出來。而小紅帽又是怎樣識破大灰狼的，她又是怎樣和大灰狼進行爭辯的，這些內容幼兒在游戲的過程中都要通過語言和動作加以展示。教師長期開展與語言活動相關的教學游戲，不僅可以提高幼兒對語言活動的學習興趣，游戲參與的過程還能讓幼兒對用語言來表達故事情節做了很好的準備。

三、家園合作讓幼兒有話可講

當前的幼兒園教育非常提倡親子互動，因為幼兒的主要學習場所是學校和家庭，在學校有教師和同學陪伴學習和成長，到了家里父母成為幼兒的第一任教師。父母不僅要在生活上照顧幼兒，更要重視對幼兒各方面能力的培養。以語言交流表達能力為例，這是一項非常基本的能力，而且對于一個人的社會化發展非常重要，家長在家里必須重視對幼兒展開語言交流能力的培養。同時，學校教師和家長之間應該建立相互學習、相互合作的教學模式，家長可以到幼兒園，在教師的指導下和幼兒共同參與活動。家長和幼兒一起參與學習活動，能讓幼兒獲取知識經驗，從而讓幼兒有話可講。教師同樣也可以通過家訪的形式，到幼兒家里和家長一同商量教學對策，從而為自己的教學提供借鑒和參考，這就是家園合作的教學模式。幼兒園教師可以開展“親子互動講故事”的活動，活動開展當天，要求幼兒的父親或者母親來到幼兒園參加活動，父母挑選幼兒園書架上的一本故事書，然后在活動區域圍繞書中的故事對幼兒進行講解，指導幼兒理解故事情節發展。當家長講完故事后，家長可以讓幼兒說一說故事中發生了什么事，家長可以通過提問的形式來啟發幼兒，鼓勵幼兒開口表達。比如，有一位家長講的故事是《農夫與蛇》的故事，家長講完這則故事后，幼兒獲取了該故事的內容，也就是經驗。隨后家長對幼兒展開提問：“為什么農夫會將這只蛇抓起來放在自己的懷里？最后這只蛇對農夫做了什么呢？”讓幼兒回答這兩個問題，能讓幼兒掌握這則故事的基本內容，并讓幼兒悟出這則故事所表達的道理。在此過程中，幼兒需要組織語言，可以鍛煉他們的語言組織能力，是幼兒園語言活動教學的重要環節。同樣，教師也可以進行家訪，通過觀察以及與家長交流的形式，了解幼兒在家里如何學習、如何與父母交流。因為很多幼兒在幼兒園的表現與在家庭的表現相差非常大，教師家訪的目的是深入了解幼兒的身心發展和學習特點，同時為家長的教育方式提供建設性的意見和指導。

我們每一個人最終都要走向社會，都要通過語言去認知這個世界，通過語言來獲取信息以及向他人展示自己，所以語言表達與交流能力在幼兒園教學中非常重要。作為一名幼兒園教師，要在深入了解幼兒身心發展特點的基礎上，結合幼兒的性格和學習特點，根據有據而講、有備而講、有話而講語言核心經驗三方面，設計有效的教學情境，運用合適的教學方法來指導幼兒進行語言表達交流，鼓勵幼兒開口說，并幫助幼兒學會組織語言，逐步消除幼兒在語言表達上的障礙，實現對幼兒語言表達與交流能力的培養。