初中語文修辭手法教學的思考與實踐

福建省南平市建陽區徐市中學 楊 芳

我國的漢語言文化蘊含豐富的內容，語文學科則更是集中體現出了這種歷史文化的深厚內涵。根據初中語文的教學大綱可以看出，培養學生的語言能力是初中語文教學中的重要教育目標，而修辭手法教學掌握著語言表達的優美旋律，因此其肩負著語言教學的重要職責。隨著新一輪課程教學改革工作的不斷深入，修辭手法教學逐漸得到重視，語文教師應利用這一機會，注重對修辭手法教學工作的探索和研究，引導學生學會修辭技巧，進而提升語文學習能力。

一、初中語文修辭手法教學的作用

（一）加強語言表達效果

修辭手法在語文中起到修飾詞句和文章的作用，利用多樣化的修辭手法可以讓平淡的語言表述變得絢麗，讓并不形象的事物變得具體，又或是將簡單敘述的語句變得富有朝氣。比如在《濟南的冬天》一文中，老舍先生寫道：“看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。”文章中運用了擬人的修辭手法，將山體擬人化比作看護婦，不但髻了白花還穿了花衣，令自然景色生動地展現在讀者眼前。在修辭手法中除了常見的擬人、比喻之外，還有對偶、頂針等眾多手法，它們的作用都是加強語言的表達效果，讓讀者在閱讀文字語言的過程中感受優美的風光景色。

（二）加強語言靈活性

對語言的運用中，無論是書寫還是口述都應符合基本的邏輯規律，否則會因表述有問題而產生歧義，這時使用修辭手法就可以有效改善這種情況。比如高爾基的經典名著《海燕》中就曾寫道：“一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底的大海上燃燒。大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。這些閃電的影子，活像一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動，一晃就消失了。”作者使用修辭手法，描寫了“烏云燃燒”“閃電蜿蜒”的畫面，按照正常的語言邏輯來說，這是不符合常理的，但通過字面的表述和修辭手法的運用，又可以發現作者將自然現象描寫得大氣磅礴，不僅表達出作者情感，還讓讀者感受到文章中語言描寫的魅力，這就是運用修辭手法獲得的效果。通過語文教師對修辭手法的教學，能夠引導學生打破常規思維邏輯，利用修辭手法加強語言的靈活性，從而提升學生的語文想象能力和創作能力。

二、初中語文修辭手法教學中出現的問題

根據對目前初中語文的修辭手法教學進行了解后發現，初中生對于修辭手法只處于簡單了解的狀態，并不能靈活地應用于習作、人際交流等方面。

（一）缺乏有效的課外延伸

語文教師在進行修辭手法教學時，僅針對修辭表面的意義和作用進行簡單辨別和分析，缺乏有效的課外延伸和拓展，無法激發學生對修辭手法學習的動力，還會使課堂教學變得枯燥乏味。或者還有少數語文教師只簡單重視一種修辭手法的教學，也只引導學生對這一種修辭手法的使用。語文教師對培養學生修辭手法的教學環節不重視，或是用應試教育的手段進行教學，都有悖于初中語文修辭手法教學的初衷，不僅不能有效幫助學生更好地學習修辭手法，還會導致學生在這樣的學習環境中逐漸喪失對修辭手法學習的動力。

（二）缺乏全面講解

部分語文教師在講解中，沒有講解相關的延伸性知識，對修辭手法種類的講解也并不全面，且缺乏深層次的講解，讓學生對修辭手法的了解只停留在常見的幾種類型，甚至并不知道其他較高難度的修辭手法。學生對修辭手法的了解不多，自然就不能將其運用于實踐中。這種現象的發生都是源于語文教師沒有重視培養學生對修辭手法全面理解和應用，從而造成學生缺乏使用修辭手法的綜合能力。學生不能很好地應用修辭手法進行寫作和語言表達，致使學生的語言表述和寫作都平淡單一，缺乏漢語言的文學藝術底蘊，導致語文教師的教學工作無法使學生適應現代語文的素質教育。

（三）缺乏培養實踐能力

大多數教師在講解過程中，只是單純地將修辭作為普通的語文知識點進行講解，忽視其實際作用和實效性，造成學生不能靈活運用修辭手法的現象。除了教學環節，語文教師考查環節的教學模式也存有部分問題，比如，多數初中語文教師在對學生修辭手法方面的考查過于固守成規，沿用以往的考查模式，只關注對學生修辭的造句、判斷、選擇等幾個方面能力的考查，忽視了學生對修辭手法的實際應用，進而無法保證修辭手法教學的質量。

三、初中語文修辭手法教學的優化策略

（一）充分利用多媒體技術

自從多媒體技術被廣泛應用于教學之中，就為教師的教學工作帶來了極大的便利。語文教師在講解修辭手法時，就可以充分利用這一優質的教學工具，利用多媒體設備為學生準備大量視頻、音頻、圖片或是一些文學作品等，并將其與修辭手法教學相結合，通過吸引學生的視覺或聽覺等感官，激發學生的學習動力，促進教學效率和質量的提升。在實際教學過程中，教師可以利用多媒體技術的多樣化，將教學環節變得更加具有趣味性。首先，通過各種教學素材讓學生了解到修辭手法的多樣性，增加學生對修辭手法相關基礎知識的積累。例如在修辭手法教學中，可以將《木蘭詩》作為范例。在統編版教材中《木蘭詩》是必背課文，而其中更是包含了多種修辭手法，很適合被教師當作范文。教師可以利用多媒體設備針對《木蘭詩》的內容，加深學生對修辭手法的認知。比如詩中“歸來見天子，天子坐明堂”一句運用了頂針的修辭手法，“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”一句則運用了互文的修辭手法，“軍書十二卷，卷卷有爺名”則是夸張手法等，在介紹文中各種修辭手法后，語文教師還可以利用多媒體設備進行情境式教學，讓學生扮演《木蘭詩》中的角色，將詩中內容翻譯出來，并保持原有的修辭手法，為學生直觀展現修辭手法的應用，便于學生理解。

（二）理論與實踐相結合

在傳統教學方式中，語文教師會著重講解理論知識，不但沒有重視培養學生的實際應用能力，還缺乏全面性考查。如果沒有實踐應用這一過程，那么學生對知識點的學習和理解程度就只能停留在理論知識層面。所以，語文教師在教學的過程中，要重視用逐漸深入的教學手段引導學生學習，針對范文中巧妙運用修辭手法的地方加以具體解析，讓學生明確有效使用修辭手法可以形成的效果。之后，就是教師對學生學習成果的全面考查。在此環節，教師可以讓學生之間相互出題、相互解答，或是教師出題由學生自行選擇，學生的答案或作品可以由學生之間相互點評，再由教師批改和總結。針對這種情況，語文教師可以舉行相關活動，提升學生學習動力。

例如語文教師可以舉行競賽活動，以“在日常對話中使用修辭手法”為活動要求，讓學生根據要求可以自行設定對話內容的主題、方向以及對話場景，既可以兩兩對話，也可以多人參加。對話結束后由其他學生進行點評，引導學生積極參與，加強學習氛圍的同時也鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力，重點是加強學生對修辭手法的實踐，讓學生對修辭手法的作用產生明確認知，并主動將其運用于寫作和生活中，促進課堂氛圍的同時加強學生對修辭手法的實際應用能力。

（三）分類開展教學

修辭手法的種類豐富多樣，起到的作用也不盡相同，因此教師可以按照某一標準將其分類，將具有共同點或是學生容易混淆的修辭手法分成一類進行講解，便于學生理解、區分和學習。語文教師還可以將學生經常分辨錯的修辭手法歸為一類并同時講解。例如借喻和借代，這兩種修辭手法出現的頻率不高，卻因極為相似導致學生經常判斷錯——借喻是指兩者之間有相似而不關聯，借代則是沒有相似只有相關。反復與排比，這一組修辭手法則是通過側重點來分辨，反復的重點表達在于重復的語句，而排比的側重點則是不同語句。因此，語文教師可以根據修辭手法的種種特點進行分類，通過相互比較的講解方式，讓學生了解并有效區分修辭手法，從而幫助學生進行更好的應用。

綜上所述，初中語文中修辭手法教學對提高學生語文能力具有重要影響，影響著學生語言表達能力和語文運用能力的發展。初中生能夠熟練掌握各種修辭手法的運用，無論對理解還是寫作都有極大的幫助，并會在語文這一學科中打下良好的基礎。因此，語文教師應對修辭手法教學有一定的重視，并積極探索有效的教學手段和對策，從而提高學生的語文修辭能力，加強語文綜合素養。