攜手生活，尋味語文
——小學語文教學與生活的結合

福建省晉江市安海鎮早毓小學 王亞莉

新課程改革之后，編入的課文近三分之一是教師之前沒有接觸過的，這些課文立足生活，并且更加貼近學生的生活。實際生活中蘊藏著取之不盡的課程資源，因此，語文教學與生活存在相輔相成的關系，二者彼此促進、彼此成就。教師要將課文學習和生活實踐緊密聯系起來，將傳授知識、培養能力和教會做人有機統一，全方位地把學生的語文學習和生活串聯起來，在生活中尋找語文，在生活實踐中學習語文，激發學生語文學習的濃厚興趣，從而開闊學生視野，使課堂教學更有朝氣和魅力。

一、創設豐富的語文活動，點亮學生心田

語文絕不能囿于課堂，它應該存在于生活的方方面面。而語文教師神圣的使命就是充當橋梁，一邊聯結生活，一邊聯結課堂，將生活和課堂二者結合起來，碰撞出新的火花。在教學實踐中，教師要充分根據學生的學段特點和年齡特點，創設內容豐富而有趣的語文活動，保護學生的好奇心，從而點亮學生的學習意識。教師的教和學生的學同步，語文教學活動自然而然就能穩步進行。

（一）在游戲中體驗語文

喜歡游戲是孩子的天性，為何孩子都喜歡體育和美術課呢？那是因為體育和美術課堂中有很多游戲和互動。如果語文課堂也能活躍起來，在教學中穿插游戲，學生必定會樂于上語文課。當然，教學活動中穿插的游戲環節必須是以教學內容為素材設計的，必須是根植于語文課堂這片肥沃土壤的，不能為了游戲而游戲。教師像一位老練的裁縫師，要懂得捕捉有效素材，將生活、游戲和教學緊密縫合。例如，在教授《西門豹治鄴》一課時，教師可以在學生理解課文內容的基礎上，讓學生自由結合分組，把文中自己印象最深的或者自己認為最精彩的部分演一演。如果能夠事先就和學生制定好評價標準，那學生演繹起來會更有動力，觀眾們欣賞也會更有方向。一來一回，學生的學習興趣更濃，主體性更加突出，雙方都能得到鍛煉，學習語文的成就感和幸福感便油然而生。

在教學《負荊請罪》一文時，在厘清文章線索和人物形象后，教師也可以組織學生分組感悟角色的人格魅力，并適當加入自己的理解來使戲劇沖突更尖銳、人物形象更飽滿。小組討論后進行創編，再把它演繹出來，這是一個鍛煉學生自主合作和語言文字運用能力的妙招。學生在討論情節、演繹故事、排練的過程中，必定會更加深入地去研究劇本，甚至借助工具查找相關歷史故事，從而了解負荊請罪的前世今生，將生硬的教師推薦或者教師介紹轉化為學生的自主內驅力，兩種途徑取得的效果是截然不同的。學生也必定會在小組內找到自己的定位，鍛煉表達能力和交際能力。

（二）情境滲透，調動學生的共情能力和想象能力

教材中有很多童話寓言故事，這類課文是對生活充滿想象的，是經過作家在生活的基礎上進行大量的想象和藝術加工的。因此學生理解起來較為費勁，也給語文教學造成一定的阻礙。語文教學中，應注重啟發學生調動生活經驗和發散性思維，根據課文內容進行大膽的想象。這樣有效的情境滲透，不僅能充分調動學生的共情能力和想象力，同時也將樸素的人生觀和價值觀悄然播撒到學生心間。

例如《獵人海力布》一課中，學生學到第八自然段“海力布急得掉下了眼淚，說：‘我可以發誓，我說的話千真萬確。相信我吧，趕緊搬走吧！再晚就來不及了！’有個平時受盡海力布照顧的老人對他說：‘海力布，你是我們的好鄰居，我們知道你從來不說謊話，可是你讓我們搬家，你總得說清楚哇。’”時，教師可以及時抓住這一細節，引導學生展開想象，調動學生的共情能力：“老人聽了海力布的勸告之后會如何想？在聽了老人的話后，海力布又會怎么想？”學生只要進行深入的學習和想象并聯系自己的生活體驗，就會理解海力布舍己為人、無私奉獻的美好品格，這不僅突破了本課的難點，也給學生提供了訓練語言組織能力和表達能力的機會。

二、書寫真實生活，讓課堂內容更豐實

語文教學內容是無所不包的，可謂海納百川。語文知識更是教不完的。教科書是教學的主要內容，是語文教師必須完成的目標，但它絕對不是教學的全部內容。“語文學習的外延與生活相等。”語文課堂必須是延展的、開放的。

（一）聯系生活走進教材

語文教材往往言簡意豐，蘊含深刻的生活哲學和為人處事的方法，教學應充分挖掘教材中的教育因素，讓教材走進學生的心靈，從而走進生活，使教材與學生生活環環相扣。例如，在教學《開國大典》時，大多數同學都生活在和平年代，對于中國艱苦卓絕的抗日戰爭史及人民所受的深重災難很難感同身受，教師可在課堂中落實語言文字的訓練，引導學生感受勝利的喜悅和偉大民族誕生的自豪之情。教學伊始，教師可以播放大量的描繪抗日戰爭的歷史紀錄片和文學作品，在學生的注意力被吸引時，教師接著講述：“孩子們，那個年代風雨飄搖，你們也僅能從剛才的視頻中窺知一二，你們要因自己生在中華人民共和國、長在紅旗下而感到無比幸福美好。”教師巧妙地將歷史和課文內容有機結合，使學生一齊走進文本自覺自主地學習，這樣，由學習到理解再到感悟和應用就水到渠成。

（二）引導學生參與生活

以前的語文課堂閉門造車，不關注社會生活，更多的是重視語文知識的傳授與語文技能的訓練，忽視了語文的育人作用。如今，語文教學的觸角早已經延伸到生活的方方面面，觸及學生的心靈和生命，顯現出厚重的精神底蘊和人文力量。

在教學《植物媽媽有辦法》一文時，教師讓學生邊聽音樂邊想：“如果你是柳樹，你想怎樣開始自己的旅行？”小朋友的回答真好，第一個小朋友說：“我可能需要微風輕輕吹拂。”教師說：“你的想象力真豐富！”第二個小朋友說：“我也許會跟著風兒去旅行。”教師說：“那你一定要跟上前面那位小朋友的步伐呦，老師祝福你！”第三個小朋友說：“我看到了許多蝴蝶，也許我可以跟著蝴蝶仙子去旅行。”教師說：“說得老師也想去了。”這段交流，正因為教師沒有預先設想答案，機械地將學生引導到自己的思維陣地，而是關注孩童淳樸的生活，關注孩童純真的心靈，語文教學才因此充滿溫情的人文力量，才滋潤了每一顆稚嫩的心靈。

在教學《總也倒不了的老屋》一課時，講到蜘蛛給老屋講故事，它的故事一直沒講完時，教師可以問孩子們：“小蜘蛛把故事講完后，老屋會倒下嗎？還是又接著會遇到誰呢？”第一個小朋友說：“老屋會遇到小毛蟲，它需要場所結成繭子，最終變成蝴蝶。”教師說：“你能想到老師都想不到的動物，真厲害！”第二個小朋友說：“老屋會遇到小螢火蟲，它受傷了，需要地方養傷。”教師緊接著說：“哎呀，你可真有愛心。”第三個小朋友說：“老屋會遇到小壁虎，它的尾巴斷了，需要時間自行恢復。”教師接著說：“你還會聯系一年級學過的《小壁虎借尾巴》呀，真了不起！”這些問答，也是充分調動了學生的生活經驗，引導學生將生活引入課堂，并以此滲透了豐富的語文知識。

三、體驗生活，讓教學之路更敞亮

社會是語文學習的伊甸園，它能給予學生的力量是無法估量的。其中有技能的習得、有情感的體驗、有童心的浸潤、有動人的共情、有技能的培養、有美感的享受、有生命的真諦……因此，教師不要將學生禁錮在課堂內，語文課堂一定要向外發展，要將孩子帶出課堂，攜手生活，開展一系列語文活動。例如在教學賈平凹的《月跡》一文時，讓學生利用晚上的時間仰望星空，感受夜晚美麗的景色，在田野尋找月亮的足跡，在田野里、院子里觀察月亮姑娘腳步輕移的場景，在大自然里感受月色的美好。上課時，教師可利用各種多媒體創設情境，營造清幽美好的氛圍，讓學生聯想自己所見過的夜景。學生身臨其境，自然能順利理解領悟美好，獲得美的享受。

在學習《搭石》一文時，學生對鄉間石橋非常陌生，不利于展開教學，更沒辦法讓學生明白鄉親們互幫互助、默默奉獻的精神。教學之前，教師可以讓學生事先去走走石橋，蹚過小溪，獲得過橋的初步體驗，課堂伊始再借助多媒體設備播放南方小橋流水有生活意趣的相關視頻和圖片，加深學生的生活體驗，拉近學生和文本的距離，再引導學生理解鄉親們互幫互助、默默奉獻的人性美。在課堂結束后，可以推薦沈從文的《邊城》這一中篇小說，讓學生去體會湘西人民的淳樸和自然和諧的人性美、社會美。甚至還可以引導學有余力的同學去找尋相關描寫淳樸民風的文學作品，比如孫犁和汪曾祺的文章，這些文章內容美好、文筆清新質樸，確實也能起到一些示范作用。這樣由課外到課內，再由課內到課外拓展，形成一個有機循環，學生的語文學習能力和感受美的能力都能進一步提高，一舉多得。

生活中處處是語文，要把語文課堂搬到課外，因為課堂的作用有限，而生活的力量卻是無窮的。教師要有大語文觀，鼓勵孩子在游泳中學游泳，在唱歌中學唱歌，在生活實踐中學語文，感受語文的獨特魅力。唯有立足生活這一片沃土，才能澆灌出美麗的花。與生活攜手，方能尋味自然美好的語文課堂。