加強中職英語教學發展學生思維品質

卿文潔

摘要：思維是人類特有的一種精神活動，是人對客觀現實的一種間接反映形式，是人根據已有的知識經驗，對當前事物或現象進行觀察，推導出前因后果或內部規律特征。思維品質也稱智慧品質，指思維能力的特點及其表現。人類在思維活動過程中表現出不同的特點及差異，就構成其思維品質。在培養學生語言運用能力的過程中，閱讀教學是非常重要的途徑，能很好地培養學生的思維能力。文章探討怎樣發展學生的思維品質，提高學生語言與思維能力。

關鍵詞：中職英語教學;學生思維品質;培養策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-292

引言

英語作為一門基礎語言課程，能培養學生語言應用能力和思維能力。英語學習，不僅是學生學習語言的過程，同時也是發展學生心智的過程。在英語學習過程中，學生要學會靈活運用知識，結合自己的思考去解決學習中的問題。教師在教學過程中一定要注重教學方法，遵循課程改革要求，讓學生能變被動學習為主動學習，提高學生的自主學習能力，促使學生自主探索并積極表達自己的觀點，有效提高英語教學效果。

一、創造積極閱讀動機和環境，打造良好閱讀體驗

英語閱讀作為教學中極其重要的一個環節，教師在為學生創造積極的閱讀動機和環境能夠為他們提供積極的閱讀體驗，為提升他們的英語核心素養奠定基礎。首先教師需要做好示范，用自身良好的閱讀習慣去影響學生，其次可以根據閱讀材料，設計相應的閱讀教學獲得，比如可以組織閱讀表演活動，引導學生自主開展相應的閱讀活動，為后期的閱讀教學活動做好準備。在實際的閱讀教學過程中，教師可以圍繞閱讀主題，將聽、說、讀、寫有機的結合起來，然后從不同的角度去確定教學目標，如語言能力、學習能力、思維素質等。教學目標確定后，教師就可以引導學生考慮更為細節的問題，通過觀察同一事物、由不同的學生設計符合自身特點的活動，在幫助學生加深對課堂內容理解的基礎上，也能讓學生真正成為課堂的主體。

二、通過具體的英語情境啟發學生的英語學習

英語學習是一個長期的過程，需要循序漸進的努力和提高。在中職英語教學中，教師要善于在課堂上營造英語情境，讓學生在具體的英語情境中感同身受，從而啟發其自主學習英語，激起英語學習的興趣。在中職英語教材中，有很多關于生活的英語知識，教師可以利用教材中英語知識的生活關聯性，創設具體的英語情境，啟發學生掌握扎實的英語基礎。比如，教材中有“What do you usually have for breakfast？”這個問題，還有“What do you usually have for lunch？”和“What do you usually have for supper？”，這些問題就是日常生活中的一日三餐的話題，非常貼近學生生活，也能讓學生有話可說。教師在進行課堂授課時，就可以將這些話題很自然地拋給學生，讓學生提前準備關于食物和美食的英語單詞，在具備一定單詞儲備的基礎上，對于上述提出的問題用英語進行回答，教師還可以在此基礎上繼續啟發學生，讓學生用英語說出為什么在一日三餐中要吃這些食物，以及自己最喜歡的食物是什么，自己能否獨立為父母做一頓豐盛的早餐/午餐/晚餐。這些問題的提出都會引導學生用英語進行積極思考，然后用自己的單詞和語法儲備對這些問題作出回答。學生在回答和交流的過程中，如果出現單詞或語法錯誤，教師不要批評指責，而是要通過能讓學生接受的方式來啟發誘導，讓學生說出正確的答案，這種循循善誘的教學方式能夠打開學生心扉，讓學生在輕松的氛圍中、在有趣的英語情境中自由運用英語，提高英語能力。

三、引導學生構建英語知識結構

通過對人類學習心理和認知能力的研究發現，在進行事件的了解時往往先進行知識結構的建立，在此前提下不斷發展認知，而教學則是對該種認知方式的轉變，主動發揮人類的主觀能動性對知識建立認識結構，將該理論與思維可視化相結合可以有效地將思維可視化技術應用到英語教學中。因此在將思維可視化技術應用于英語教學時要將抽象的知識點通過具體的圖形進行展示，以圖解的方式引導學生形成知識的正確認知，構建自身的認知圖式。同時學生通過概念圖的制作與閱讀過程可以從自身方面對內在圖式進行重新整理與建立，使自身的思維體系更加貼合英語知識點，將抽象與想象思維、概括與細節思維、分析與全面思維進行結合，培養自身的英語思維廣度。中職院校要在可視化思維教學中充分運用圖片、影音視頻等進行輔助教學，從聽覺和視覺角度充分調動學生的學習主動性，使學生全身心投入到英語教學過程中，并且在營造的良好教學環境中引導學生對英語知識形成深度的理解，降低在英語學習過程中的難度，高效地提高英語學習效果。

四、注重英語閱讀教學的開放性思維

在教學過程中，教師應注重提問的藝術，要讓學生參與，提升英語閱讀教學中問題設置的質量，除了對閱讀內容本身的剖析，還應多設置具有開放性的問題，讓學生能夠從多方面、多角度進行思考。跳出固化思維模式，不僅僅是為了考試而閱讀，要讓學生學會獨立鑒賞和分析。例如，在探討某道問題的時候，可以通過對學生進行分組，鼓勵學生在小組內踴躍發言，對學生討論的方向可以適當引導，鼓勵學生開拓思維，從而促進學生整體思維品質的提升。

結束語

總之，在大力推動新課改的背景下，我國教育正由傳統模式朝著培養學生核心素養方向轉變，讓學生能更適應現代社會的發展。中職學校更需要注重學生的實際應用能力，以滿足現代社會對人才的需求。

參考文獻

[1]胡培源.基于核心素養的中職英語教學對學生思維品質培養的探析[A].四川省科教創客研究會.2021年科教創新學術研討會論文集（第一期）[C].四川省科教創客研究會：四川省科教創客研究會，2021：4.

[2]涂曉蘭.中職英語教學中培養學生思維品質的途徑[J].安徽教育科研，2021（06）：7-8.

[3]周麗芳.指向學生思維品質提升的中職英語課堂教學[J].中學課程資源，2021，17（02）：33-34.