高校基礎日語“金課”建設的實踐路徑

摘? 要：自教育部高教司提出打造“金課”以來，如何打造“金課”成為教育界熱議的話題。本文在充分理解“金課”建設基本內涵的基礎上，結合日常教學工作，從建設“德才兼備”的教師隊伍、構建“高階性、創新性”的教學模式、采取具有“挑戰度、互動性”的教學方法、完善具有“思想性、前沿性、思辨性、藝術性”的教學體系、加強過程性考核五個方面探究基礎日語“金課”建設的實踐路徑。以期帶動日語專業相關金課體系的發展壯大，提高日語專業的整體教學水平和質量。

關鍵詞：基礎日語;“金課”建設內涵;“金課”建設實踐路徑

中圖分類號：H36? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）43-0037-03

如何進行“金課”建設，是“金課”課題提出以來高校教師都在反復思考的問題。高校教師要充分理解“金課”內涵，明確“金課”建設的重要意義，進而總結出“金課”建設的相關理論和實踐路徑。本文將從三個方面闡述“金課”建設的相關理念和措施。

一、基礎日語“金課”的基本內涵和“金課”建設的意義

（一）基礎日語“金課”基本內涵

“淘汰水課，打造金課”是教育部對振興高等教育提出的新要求和新目標。基礎日語“金課”的基本內涵中，高階性指的是在大學本科教育期間，教會學生日語知識、培養學生日語應用能力、增加學生日本相關文化知識的積累等，培養綜合性外語人才。創新性指基礎日語課程內容具有前沿性和先進性，基礎日語課堂教學體現以學生為中心的教育理念，基礎日語學習要獲得具有個人風格和不可復制的學習成果。挑戰度是指基礎日語課程設置要有一定的難度，通過學生預習能達成40%的理解度，但若想完全理解、掌握并應用則需要教師的引導和適當的講解方能實現[1]。

（二）基礎日語“金課”建設的意義

1. 有利于建設高水平教師團隊。“金課”建設要求教師是課堂教學的第一責任人，需加強教師“師德”“師技”的培育，培養素質教育與專業教育并重、知識傳授與能力培養并舉、教學活動與科研創新同步的“德才兼備”的教師隊伍。

2. 有利于培養綜合性日語人才。在“高階性、創新性”的教學模式中，“翻轉課堂”能調動學生的主觀能動性，“外語+X”實習讓學生掌握所學專業相關的技術以外，還能學會必要的人際關系處理能力，“以賽促學”能促進學生按照技能比賽要求磨煉自己課堂所學、提高自主學習的能力等。

3. 有利于日語專業向“一流專業”教育目標邁進。在基礎日語“金課”建設過程中，要注重基礎日語“思想性、前沿性、思辨性、藝術性”的建設，推動日語專業向“一流專業”教育目標邁進[2]。

二、基礎日語“金課”建設的實踐路徑

（一）建設“德才兼備”的教師隊伍

高校應從教師是課堂教學的第一責任人的觀點出發，加強教師“師德”“師技”培育，培養素質教育與專業教育并重、知識傳授與能力培養并舉，教學活動與科研創新同步的“德才兼備”的教師隊伍。實現這一目標必須做好以下幾項工作：

1. 至少遴選一名知名教授，充分發揮學術帶頭作用，將教授自身的課程建設、教育理念、教學獲獎、教學研究等方面的經驗總結傳授給課程組教師，實現課程組教師的共同進步;2.通過組織青年教師參加教學基本功比賽和講座培訓等活動，不斷提高青年教師的教學水平，培養中青年教學和學術骨干;3. 激發創新活力，建立創新機制，營造創新環境，形成更有利于“金課”建設的管理體制。

（二）構建“高階性、創新性”的教學模式

傳統教學模式雖然在教師主導作用發揮、師生情感交流、講授過程中隨機應變等方面具有優勢，但也存在一些弊端，比如以教師講授為主的教學模式限制了學生主觀能動性的發揮，過度強調教學過程統一制約了創新精神的體現，課堂要求的束縛讓學生思維依賴性變強等，長此以往，單一的傳統課堂教學模式會讓外語專業越發枯燥，不利于外語人才的培養。因此，為了使學生對傳統課堂所學知識最大程度地理解和應用，應做到以下幾方面教學模式的創新：

1. 構建“四學四導”教學模式。“四學四導”教學模式主要分為“導引、自學、組學、導思、導問、展學、研學、導練”八個階段，存在于“課上”“課下”兩大時空，涵蓋“教師與“學生”兩大主體，“教”與“學”兩種行為相互作用，教師通過發揮主導作用引領學生學會發揮其主體性。通常分為四個階段：第一階段，教師作為“引路人”，教師需通過授課講解所學知識;第二階段，學生在課下通過自學加深對相關知識的了解;第三階段，進行個人學習成果展示;第四階段，學生針對研究問題開展探究性活動，嘗試運用所學知識解決問題。“四導四學”教學模式利用教學環節的設計來激發學生參與感和獲得感：一是建構學習共同體，教師與學生之間、學生與學生之間的學習共同體有利于激發學生學習的外部動機;二是從個人和小組兩個角度設置交流分享環節，給學生留出充足的交流展示空間;三是物化學習成果，將所學知識物化成具有個人風格和不可復制的學習成果，符合當下大學生學習的個人化傾向。

2. 構建基于慕課的“翻轉課堂”教學模式。慕課（MOOC）是“互聯網+教育”的產物，即大規模開放在線課程，在基礎日語“金課”建設過程中，學生應在教師指導下選擇高品質的慕課。學生可以利用碎片化時間隨時隨地學習到名師、名課程，教師根據指定學習內容設定問題，然后分發給學生，使學生在學習的過程中，運用所學知識分析問題、解決問題，并通過“翻轉課堂”發揮學生的主觀能動性，將自己所學所想展現給大家，更好地應用所學習到的外語技能。

3. 構建“外語+X”實習教學模式。“外語+X”教學模式多以出國帶薪實習的形式進行。“外語+X”實習教學模式可以讓學生進入外國企業學習，在了解外國企業文化的同時，也讓外國人民更加了解中國和中國的文化。除了讓學生通過工作實習掌握到所學專業相關的技術以外，實習計劃的內容還應包括在實習現場的必要人際關系處理等。

4. “以賽促學”教學模式。在輔導學生比賽準備的過程中，教師可以發現傳統課堂中的不足之處，提高自己的專業技能;學生在備戰比賽的過程中，消化比賽中需要應用的知識，提高自主學習的能力。從教與學不同角度實現教學相長。

（三）采取具有“挑戰度、互動性”的教學方法

在基礎日語“金課”建設過程中，應體現以學生為中心的教育理念，靈活運用適用于外語教學的任務教學法、情景教學法、交際教學法等恰當的教學方法展開教學，有效調動學生的積極性，引導學生積極思考、樂于實踐、提高自主學習效果。

1. 任務教學法。任務教學法的教學過程如下：導入→任務前→任務中→任務后→評價→鞏固[3]。教師可以把培養語言實際應用能力的全過程分解到各個教學任務中，學生在完成任務的過程中進行探索學習，不斷培養和拓展學生的語言能力和工作能力[4]。

2. 情景教學法。情景教學法在外語教學中，將聲、光、電等現代化技術搬進課堂，使語言和形象相結合，讓學生在同一時間里聽其聲、見其形，增強感性認識，加深記憶，培養學生直接用外語思維的能力。

3. 交際教學法。交際教學法是以語言功能為中心的教學法，交際能力是外語教學的最根本目的。交際教學法對于培養復合型、多元化的國際化人才具有突出優勢，但教師在課堂上要同時扮演導演和演員的角色，對教師要求更高、挑戰更大[5]。

（四）完善具有“思想性、前沿性、思辨性、藝術性”的教學體系

1. 基礎日語“金課”要具有“思想性”。基礎日語“金課”，要以思政為引領，堅持“思政課程”與“課程思政”同向同行。應以創新為抓手，將“雙創”教育融入人才培養全過程，促進學科間的交叉、融合、創新發展[6]。

2. 基礎日語“金課”要具有“前沿性”。要培養創新型人才，就要確保教師將最前沿知識成果納入課程內容中，使培養的人才始終處在社會和科學發展的最前沿[7]。

3. 基礎日語“金課”要具有“思辨性”。思辨，即思考與辨別。思考是基礎和前提，辨別是思考后的反思。培養學生的思辨思維，要抓好批判性思維能力、反思能力、思考能力的訓練與培養。

4. 基礎日語“金課”要具有“藝術性”。教學既是科學也是藝術，因此，在基礎日語“金課”建設過程中，應加強課堂教學藝術性研究，處理好課堂教學科學性與藝術性的關系[8]。

（五）加強過程性考核

外語類“金課”課程考核不應拘泥于期末考試等單調的形式，可以將過程性考核方式引入，過程性考核方式能夠更好地檢驗學生階段性學習成果。基礎日語近些年一直在進行階段性考核的嘗試：

1. 口語考核。每學習完一課單詞和課文后，都要求學生反復練習并錄音，通過QQ、微信等社交App發送給教師，教師逐一聽音并糾正、反饋給學生，從而達到學生練習口語和教師掌握學生口語情況的雙重目的，針對性地給予學生以語音、語調方面的指導。這一考核已經進行過兩輪試驗，對學生語音語調的規范作用極大。

2. 作業考核。每學習完一課語法知識，教師要求學生完成課后練習，并造句鞏固，將作業提交上來后。一方面教師可以了解學生語法知識的掌握情況，另一方面作業完成度也可作為學生過程性考核的分數加以體現。

3. 階段性測驗，分為單詞測驗和綜合測驗。單詞每課一考，綜合測驗三課一考。單詞測驗可以讓學生及時明確自己的單詞掌握情況和存在的問題，綜合測驗一般是教師自己出題，考查這一階段學習的重點、難點、考點等，學生通過綜合測驗也可以知道自己知識掌握的情況，及時查漏補缺;教師也可以根據卷面情況，分析出學生學習過程中存在普遍問題，并進一步講解，幫助同學更好地消化理解[9]。

三、基礎日語“金課”建設的預期目標

（一）深化教學改革，構建新文科教育體系

全面深化改革，構建新文科教育體系，以創新為抓手，將“雙創”教育融入人才培養全過程，促進學科間的交叉、融合、創新發展[5]。

（二）鞏固學科優勢，探索多元化人才培養模式

隨著社會和經濟的發展，經濟全球化要求的人才也越來越全面。掌握兩種或兩種以上外語的復語型外語人才，具備經貿、商務、法律、旅游、新聞、心理學等方面的從業資質的復合型外語人才、熟諳某一國家的文化、習俗等的跨文化交際型外語人才等，都是新時期社會主義建設需要的新型人才[10]。

（三）應對疫情挑戰，強化“雙線”教學保障

“第二課堂”在提高教學質量方面有其獨特優勢。“第二課堂”雖然有著不同的教學模式，但是擺脫了傳統課堂時間和空間的限制，具有一定的靈活性。學生可以靈活地安排“第二課堂”學習時間，也可以靈活選擇“第二課堂”內容學習的方式，在進行“第二課堂”成果發表的過程中，可以充分發揮學生的自覺能動性，激發學生的學習興趣。

建設高水平基礎日語“金課”教學團隊，消除傳統課堂的不利因素，發揮“第二課堂”的能動作用，提高教學水平。應做到以賽促學，“外語+X”實習等，培養掌握兩種或兩種以上外語的復語型外語人才，具備經貿、法律、旅游、新聞、心理學等方面從業資質的復合型新型日語人才。此外，基礎日語金課課程建設的經驗，也可以推廣到日語專業的其他課程中，帶動日語專業相關金課體系的發展壯大，提高日語專業的整體教學水平和質量。

參考文獻：

[1] 佟玲. 商務日語寫作課程教學模式探索[J]. 日語學習與研究，2014（04）：65-72.

[2] 孫伏辰. 任務型日語教學法之實證研究[J]. 時代教育，2011（06）：147-149.

[3] 王璇. 關于應用型本科院校打造“金課”的思考[J]. 科教文匯，2020（12）：133-134.

[4] 侯長林. 應用型高校打造“金課”要體現“七性”[J]. 職教論壇，2019（03）：58-61.

[5] 修剛. 新時代中國專業日語教育的轉型與發展[J]. 日語學習與研究，2018（01）：75-79.

[6] 覃軍. 技術驅動學習 打造外語“金課”——外語類國家精品在線開放課程建設現狀、問題及對策研究[J]. 外語電化教學，2019（03）：55-61.

[7] 于洋，余彥君，熊聰聰，等. 將硬核課程打造成混合式金課的研究與實踐——以“計算機組成原理”課程和實驗教學資源建設為例[J]. 科技與創新，2021（03）：113-114+117.

[8] 張華，李官浩，梁成云. 畜產食品加工學線上線下混合式“金課”教學模式探討[J]. 教育教學論壇，2021（17）：132-135.

[9] 顏敏. 目標引領，科學提升，系統推進——新建本科院校“金課”建設先行之路探析[J]. 河南教育學院學報（哲學社會科學版），2019（02）：38-46.

[10] 靳琰，胡加圣，曹進. 慕課時代外語教學中的微課資源建設與翻轉課堂實踐——以西北師范大學《英國文學史》為例[J]. 現代教育技術，2015（03）：84-88.

（薦稿人：林忠鵬，東北師范大學教授）

（責任編輯：汪旦旦）

基金項目：吉林省高等教育學會科研課題（課題編號：JGJX2021D656;主持人：韓金玉）;長春大學旅游學院創新創業發展基金項目{項目編號：2020教師項目[29];主持人：韓金玉}。

作者簡介：韓金玉（1984—），女，碩士，長春大學旅游學院外國語學院講師，研究方向：日本語言文學。