大學生心理健康教育課程教學質量提升的實踐研究

摘? 要：大學生心理健康教育課程在高校發揮著心理健康教育工作的主渠道作用，教學質量的提升以及教學改革的創新，是眾多學者研究和實踐的課題。目前，我國高校普遍開設大學生心理健康教育課程，但在教學模式、教學目標設定、教材編寫等方面不盡人意。針對以上問題，文章介紹了廣州城市理工學院多年的教學實踐和效果，基于《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，在大學生心理健康教育課程教學中，設置“課堂授課+實踐訓練”課程模式，運用“線下體驗+線上試點”教學方式，探索“科學闡述+趣味自學”的教材設計，開拓“多層次+多維度”的教學評價方式，以期提高大學生心理健康教育課程教學質量。

關鍵詞：大學生心理健康教育;課程教學;教學改革;教學質量提升

中圖分類號：G441? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）43-0158-03

大學生作為社會主義事業的建設者和接班人，有著更高的抱負和追求，也面臨著更多的沖突和挑戰心理健康問題日益凸顯。眾多教育工作者對大學生心理健康的新途徑和新方法進行了積極探索和實踐。因其系統性強、覆蓋面廣、具有正面引導等優勢，目前被普遍認為是提高大學生心理健康水平的有效途徑之一[1]，發揮著心理健康教育工作的主渠道作用。

2011年5月，為了提高大學生心理健康素質，加強和改進大學生思想政治教育的重要任務，教育部辦公廳印發了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》[2]，闡明了高校學生心理健康教育的課程性質和教學目標：高校學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程。課程要避免單向的理論灌輸和知識傳授，關注培養學生實際應用能力。

一、大學生心理健康教育課程教學現狀

“00后”學生思維活躍，獨立性強，喜歡跟教師進行知識的互動與交流，重視社會實踐和自身素質的提高，重視課堂的互動性和體驗感。然而，許多大學生心理健康教育課程并沒有達到預期的教學效果，還存在一些問題和弊端。

（一）教學模式傳統化

長期以來，在高校課堂上，教師講、學生聽是普遍的教學場景，這種“傳授—接受”教學模式的最大弊端就是以教師為中心、信息單向傳輸[3]，難以激發學生的興趣。這需要教師注重采取多樣化的教學手段改進教學模式，并多給學生提供實踐機會，促使學生將心理健康知識真正運用到實踐中，促進個人身心健康發展[4]。秦喆通過對廣東某高職院校大一400名學生調查顯示[5]，高職大學生認為，在心理健康教育課堂教學中，最有效的教學方式排序依次為： 案例分析法（74%）、觀看多媒體音像（67.4 %）、活動游戲法（42.2 %）、講授法（ 39.5 %）、專題討論法（30.2 %）、心理劇表演法（27.9 %）、其他（4 %）。劉海燕等人調查數據表明[6]，在大學生心理健康教育課程教學中，大學生更喜歡情境模擬法（20.1%）、案例分析法（18.7%）、輕松教學氛圍創設（15.1%）和角色扮演法（12.8%）等綜合性教學方法的使用。因此，與傳統教學模式相比，大學生更傾向于變被動為主動，參與、沉浸到課堂教學中來。

（二）教學目標偏差

2011年教育部辦公廳印發的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》強調了心理健康教育課程的知識層面、技能層面、自我認知層面目標。大學生心理健康教育課程教學除了幫助學生掌握心理健康的理論知識，更重要的是注重學生的參與和體驗，促進學生的心理發展[7]。傳統的課堂教學模式主要是以系統知識、技能的傳授為目標，并不適合心理健康教育的獨特要求。學生學習了書本上的心理健康教育理論知識和心理問題的基本調節辦法，但學生仍無法體驗、練習、調節實際存在的心理問題，導致教學與學生實際情況相背離。

（三）心理健康教材專家化

教材是課程的重要載體，一本有料、有趣、可讀性強的教材是教學效果的基礎和保障。大學生心理健康教育教材的編寫，既要考慮心理知識的科學性，又要考慮學生的接受程度和趣味性。雖然各高校心理健康教學教材層出不窮，相關建設也不斷發展完善。既有專業性、又具有知識技能的普及性，針對本校學生心理特點研發的優質教材并不多，大學生心理健康教育教材的編寫也不免延續著專家路線[8]，即編寫者單純站在“教”的角度，從“想傳遞什么”出發，根據自己的研究和經驗對教材的內容進行設置，很少立足于“學”，考慮學生“想提高什么”，忽略學生的內在需求。

二、廣州城市理工學院大學生心理健康教育課程建設情況

為有效推進大學生心理健康教育工作，更好地普及和傳授大學生心理健康知識，廣州城市理工學院于2011年將大學生心理健康教育課程作為公共必修課，面向全體大一新生開課。經過不斷發展完善，設置課程教學培養計劃為32學時。其中，理論課為24學時，課堂授課中提出體驗式教學模式，在教學上采用案例教學、體驗活動、行為訓練以及網絡教學等形式，促進學生將心理知識、技能體驗于心、外化于行;教育實踐課程為8學時，要求學生參加心理活動提交實踐報告，實踐報告占總成績的25—30%，鼓勵學生學以致用。2021年，課程實施混合式模式試點教學，參與試點教學的學生需完成8個學時線上課、8個學時實踐課、任選8個學時線下講座，學生可根據個人興趣、需要、時間安排，任選講座主題和時間。

經過幾年積累，廣州城市理工學院大學生心理健康教育課程充分發揮了心理健康教育工作的課程主渠道作用，激發學生心理發展能力，教學效果好，學生滿意度高。

三、大學生心理健康教育課程教學模式探究

基于《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，課題組在大學生心理健康教育課程教學中，設置“課堂體驗+實踐訓練”課程模式、開展“線上自學+線下專題”教學方式，探索“科學闡述+趣味自學”的教材設計，開拓“多層次+多維度”的教學評價方式，把學生引導到心理健康知識的真正應用上，促進大學生心理健康教育水平的有效提高。

（一）“課堂體驗+實踐訓練”的教學模式

在課堂的理論授課中，結合傳統課堂與討論式課堂各自的優勢，采用“體驗感悟式”教學，即教師教學的重點不是引導學生死記硬背概念和抽象的理論，而是通過不同的教育主題、情境和學生特點，將理論授課與團隊訓練、角色扮演、視頻討論、命題辯論等實踐體驗有效融合。緊接著教師進行一定的引導和總結，促進學生的感受和分享，將理論知識轉化為實踐活動。教學過程中，注重培養和提升學生所學知識和內心體驗的實際應用及遷移能力，充分發揮師生在教學互動中的主動性和創造性。據相關實證研究表明，“體驗感悟式”教學通過精心的設置安排，不僅不會忽略學生對關鍵知識點的掌握，還會加深學生對概念、定義、理論的思考和實際應用，促進學生對自身的探索和個人心理素質的提升[9]。

為了鼓勵學生積極參加實踐活動，增加心理體驗，學以致用，增設8學時的實踐訓練環節。在學習課程期間，學生至少參加一項學校層面或者所在學院組織的心理健康教育實踐活動，如心理知識講座、個體咨詢、團體咨詢、主題班會、心理素質拓展、心理知識競賽等各類活動，并提交書面心理體驗的實踐報告，由任課教師評分，形成實踐分，當作課程考核內容，用于最終考核成績的部分比例。

（二）“線上自學+線下專題”的教學方法

為了進行教學改革創新，選擇部分學院學生開展教學混合式教學方法。混合式教學模式是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學模式[10]。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習，滿足學生的個性化、自主性學習需求。線上教學任務利用網上教學資源，采用模塊化教學，體現大學生心理健康教育的主題，如大學生心理健康、戀愛心理、情緒管理、職業生涯規劃、宿舍心理等內容，對大學生生活實際具有針對性。設置多個線下專題講座，分為必修和選修內容，如生命教育、氣質性格、挫折應對、大學適應、人際交往、減壓放松等貼近學生生活、補充線上教學，學生可根據興趣自愿選擇，不僅創新了教學方法，也符合當前信息化智能化的主流特點，滿足便捷、靈活的學生心理需求;

（三）“科學闡述+趣味自學”的教材設計

教材是課程的主要載體。在教材編寫中，參編教師均為高校第一線的心理專家、教師，選取的十二編內容為自我意識、情緒管理、人際交往等十二個與大學生生活息息相關、且在成長與發展中最為重要的的內容。選取編輯的內容既注重科學性、專業性，又兼顧趣味性、生動性，每編專題都以心理學基礎理論為依據，心理案例選取校園中大學生實際發生的真實生活，輔以專家分析點評提供專業指導，有針對性地建議心理調適和維護方法，深入淺出地向大學生傳授心理健康維護的知識和技能。教材中出現的切合主題的名人名言，案例分析、智慧點播、知識鏈接以及延伸閱讀等貼近學生生活、形成容易引起思考和討論的問題情境，具有啟發性、豐富性、新穎性，引發學生學習興趣，避免枯燥學習。新編寫的教材是微課版教材，學生可自助學習提前錄制的微課內容，為學有余力的學生提供有趣的自學資料，促進學生學會自助、實現個人綜合素質的提升。

（四）“多層次+多維度”的教學評價方式

大學心理健康教育課程的效果指通過大學心理健康教育課程的學習而產生的結果，即通過這門課程的學習，是否促進了學生的心理健康[11]，而不單是體現在學生考試成績等終結性評價指標上。因此，課程教學評價中應體現教師的教學方式、學生參與程度、學生內心體驗及技能遷移表現、師生互動情況等。目前，廣州城市理工學院建立了心理健康教研室的工作條例、教學評估制度和考教分離制度。采用聽課、調研、反饋，舉辦觀摩教學等形式了解教學情況，知曉教與學存在的問題，對學生定期填寫的《教師教學情況信息反饋表》以及學生網上評教進行分析參考，總結和改進，以促進教學質量的提高。設置學生參加第二課堂的心理健康活動，并將內心體驗形成實踐報告給予教師審閱評分，了解學生內心體驗深淺程度。每年都面向學生開展教學效果調研，結果表明平均98%以上的同學認為大學心理健康教育課程開設對自己的心理成長有幫助或很有幫助。

四、結語

大學生心理健康教育教學模式的改革和創新是一項復雜的系統工程，現階段各高校仍然處于探索階段，以《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》為基礎，將理論與實踐結合，線上線下相結合，重視教材建設，科學采用多種教學評價方式，嘗試多種課程改革和創新探索，切實有效提升大學生心理素質。

參考文獻：

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[2] 中華人民共和國教育部. 教育部辦公廳關于印發《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知[EB/OL]. （2011-05-28）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s3020/201105/t20110528_120774.html.

[3] 張霞，郝麗. 高校心理健康教育“問題—領悟”式教學模式的構建[J]. 新余高專學報，2004（04）：85-87.

[4] 蔡彥婕. 大學生心理健康教育課程教學模式探究[J]. 科學咨詢（科技·管理），2021（01）：148.

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[6] 劉海燕，寧淑芬. 大學生心理健康教育課程教學需求的調查與思考[J]. 思想理論教育導刊，2010（09）：98-101.

[7] 李靜. 體驗式教學在高校心理健康教育課程中的實效性探析[J]. 湖北開放職業學院學報，2021，34（09）：139-141.

[8] 陳顯莉，劉衍玲，劉春艷，等. 大學生心理健康教育教材要求的調查研究[J]. 新課程研究（中旬刊），2011（04）：26-29.

[9] 魯丹鳳，高蘭. 獨立學院大學生心理健康課程“體驗感悟式”教學實踐研究[J]. 蘭州教育學院學報，2018，34（06）：120-122.

[10] 彭海林，舒婷. 混合式教學在“大學生心理健康教育”中的應用[J]. 教育教學論壇，2021（11）：153-156.

[11] 張琴. 構建大學生心理健康教育課程評價標準研究[D]. 成都：四川師范大學，2013.

（薦稿人：高蘭，廣州城市理工學院副教授）

（責任編輯：淳潔）

基金項目：2019年度廣州城市理工學院高等教育教學改革項目（項目編號：03-JY190302）。

作者簡介：魯丹鳳（1984—），女，碩士，廣州城市理工學院心理健康教研室副主任，講師，研究方向：大學生心理健康教育、心理健康教學、臨床心理學等。