“3+2”高職-本科分段培養(yǎng)教學模式成效初探

謝麗　程澤信　董江水

摘? 要：“3+2”高職-本科分段貫通培養(yǎng)是一種培養(yǎng)高素質(zhì)應用型和技能型人才的全新培養(yǎng)機制，其教學效果顯少得到研究。基于此，本文分析了“3+2”高職-本科分段培養(yǎng)與傳統(tǒng)大學本科培養(yǎng)模式經(jīng)驗及實際操作過程，以動物醫(yī)學、食品科學與工程專業(yè)為例，將“3+2”高職-本科分段培養(yǎng)模式與大學本科培養(yǎng)模式、專科教育模式教學效果進行比較。結(jié)果表明，“3+2”高職-本科分段培養(yǎng)模式與大學本科培養(yǎng)模式相比，學生課程成績差異不顯著（P<0.05），但顯著優(yōu)于專科培養(yǎng)模式（P<0.05）;“3+2”學生英語四級通過率略低于本科生;但與專科學生相比，“3+2”的學生英語四級通過率顯著提高（P<0.001***）。說明“3+2”高職-本科分段培養(yǎng)有利于學生綜合能力的提高及職業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：“3+2”高職-本科分段培養(yǎng);大學本科培養(yǎng);課程分析;教學效果比較

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）43-0140-03

目前，我國普通高等教育在層次上已較為完善，形成了專科、本科、碩士、博士體系。這一體系主要是針對學術型人才的培養(yǎng)。而社會和企業(yè)對于應用型、技術型人才的需求是極為迫切的，當前學術型人才產(chǎn)出過剩，與社會和企業(yè)的需求逐漸脫軌。因此，普通本科教育必須轉(zhuǎn)變教育理念，向培養(yǎng)滿足社會需求的應用型、技術型人才轉(zhuǎn)變，積極探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，把專本銜接對口貫通培養(yǎng)作為一種有利的補充、有效的嘗試勢在必行[1]。金陵科技學院動科學與技術學院的動物醫(yī)學專業(yè)和食品科學與工程專業(yè)分別在2013年和2014年與江蘇農(nóng)牧職業(yè)技術學院和江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院聯(lián)合，實施“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)人才試點項目。針對教學對象及主體——學生，合作院校進行了從入學到轉(zhuǎn)段的全程跟蹤和監(jiān)控，以傳統(tǒng)本科培養(yǎng)模式作為對照，選取一個動物醫(yī)學專業(yè)統(tǒng)招班（38人）、一個動物醫(yī)學專業(yè)“3+2”班（40人）和一個高職動物醫(yī)學專業(yè)班（40人）在最后兩個學期安排同一教師、同樣學時及學分、同一試卷期末考核的課程成績比較，分析了專科模式、“3+2”模式和本科培養(yǎng)模式下不同專業(yè)（動物醫(yī)學專業(yè)和食品工程專業(yè)）學生的英語四級成績差異，探討了“3+2”高職-本科分段培養(yǎng)方式實際應用的效果。

一、不同生源學生成績統(tǒng)計分析

（一）考試成績各分數(shù)段分布情況

對各分數(shù)段學生占比的分布情況統(tǒng)計分析可知，和“3+2”及統(tǒng)招本科班的學生相比，專科生成績明顯更低，處于低分段的學生較多（不及格人數(shù)超過15%）。而“3+2”和統(tǒng)招生低于60分的人數(shù)比例非常低且無顯著差異。但在90到100分的高分段，統(tǒng)招本科生明顯占優(yōu)勢。“3+2”分段培養(yǎng)的學生成績更加趨近于正態(tài)分布。說明“3+2”分段培養(yǎng)模式可以從整體水平改善學生成績，提高學生對課程內(nèi)容的掌握程度。（見表1）

（二）考試平均分統(tǒng)計統(tǒng)計情況

從表2檢驗結(jié)果可以看出，專科班的平均成績明顯低于統(tǒng)招班和“3+2”班，獸醫(yī)寄生蟲病學課程專科班的平均成績分別為統(tǒng)招班和“3+2”班的86.9%和86.4%;獸醫(yī)臨床診斷學課程專科班的平均成績分別為統(tǒng)招班和“3+2”班的84.1%和88.4%。多重比較可知，專科班和本科及“3+2”培養(yǎng)的學生期末考試成績差異顯著（P<0.05*）。

（三）不同生源英語四六級成績情況分析

參與研究的3個班級大學英語四級（大于425分）通過率如表3所示。統(tǒng)計采用卡方檢驗，動物醫(yī)學專業(yè)本科培養(yǎng)模式和“3+2”培養(yǎng)模式學生的大學英語四級通過率差異不顯著（P>0.05），但與專科培養(yǎng)模式的學生英語四級通過率（45%）差異顯著（P<0.001***）;食品科學與工程專業(yè)統(tǒng)招本科生的大學英語四級通過率顯著高于“3+2”分段培養(yǎng)學生（P=0.005**），且這兩種培養(yǎng)模式學生的英語四級通過率都顯著高于專科培養(yǎng)模式學生（40%）（P<0.001***）。

二、不同培養(yǎng)模式學生學習效果產(chǎn)生差異的原因分析

大多數(shù)地方高校農(nóng)學學科的理論教學根據(jù)生源情況的差異會出現(xiàn)學生成績和能力兩極分化現(xiàn)象[2-3]。但在本課題的研究中，本科和“3+2”培養(yǎng)模式下，兩種不同生源（統(tǒng)招vs.對口單招）學生的學習習慣、考勤率、作業(yè)完成情況、學習的主觀能動性等方面無太大差異，專科學生的學習氛圍、學習能力和學習的主觀能動性則遠不及他們。這說明，對口單招生源的學生獲得本科院校的學習機會后，學習意愿變強。

“3+2”分段培養(yǎng)的學生成績更傾向于正態(tài)分布，這導致高分段的學生數(shù)量很少;而本科統(tǒng)招生源的學生，處于高分段的學生人數(shù)明顯更多。這說明兩種生源學生的文化基礎的差異仍然存在。尤其是英語，其對文化基礎要求較高，食品科學與工程專業(yè)“3+2”學生的CET-4通過率明顯低于統(tǒng)招生仍要歸因于其相對較差的文化基礎知識。但任課老師普遍反映“3+2”的學生懂禮貌、愛學習，在課堂上與老師溝通好，積極參與各項活動，對于這個三年前失之交臂的大學，學生格外珍惜。這已經(jīng)足以說明“3+2”分段培養(yǎng)模式設立的成功性和重要意義。

三、“3+2”培養(yǎng)模式存在的問題及對策

有學者針對高職生源和本科生源學生，研究了他們的學習目標、計劃、習慣和方法等，通過隨機抽樣進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職學生上課認真程度、作業(yè)完成情況及學習熱情不如統(tǒng)招生源。從不同的題型來看，但凡要花時間和精力去整理、記憶的題型（如名詞解釋、填空題、論述題等），高職生源的學生較統(tǒng)招生源學生表現(xiàn)要差[4]。綜上可知，高職的學生主動學習的熱情普遍不高，在學習態(tài)度、自我約束力、學習習慣和方法方面也遜色于統(tǒng)招生源學生。高職生源的學生進入本科的課程學習時，會出現(xiàn)基礎知識的斷層和學習方式的不習慣等問題。因此，針對“3+2”生源學生需要因材施教，在本科培養(yǎng)模式下對教學計劃、教學理念、考核方式等方面進行一定的調(diào)整。

（一）打造專升本課程銜接體系

“3+2”分段培養(yǎng)的學生專科和本科的教育地點在兩個院校，需要分別研究兩個院校的課程設置情況。若本科類的課程在專科已經(jīng)進行過學習，可以減少學生在相關課程的課時數(shù);若有相似課程，可將相似課程合并，開設銜接類課程進行過渡。在此基礎上充分整合專科和本科的課程體系，并在教學過程中引入新技能、新方法，提升學生的綜合素養(yǎng)。

高職學生在專科階段的教育使他們相對于普通本科生有更多的專業(yè)技能上的優(yōu)勢，進入本科階段的深入學習和訓練不該弱化他們的優(yōu)勢，應該在他們已有優(yōu)勢的基礎上，不放松專業(yè)技能和實踐技能的訓練，使他們在理論知識得到升華和豐富的同時，可以成為更有知識、更懂技術的農(nóng)業(yè)科技人才。

（二）針對“3+2”分段培養(yǎng)課程的教師進行培訓

課程計劃的改革要求增多專本銜接課程，這些課程和單純的高職課程及本科課程都有一定的差異，要求分段培養(yǎng)的學生進入本科階段后，也要有相對應的老師可以為他們上課。這就要求一部分老師需要接受相關的培訓，了解這部分學生的特點，并在課程計劃和課程內(nèi)容、上課方式等方面做出相應的改變。這些老師還可以提前介入高職階段的相關課程的教學，為后續(xù)課程的銜接打下基礎。

（三）找準弱項，定點擊破

從英語四級通過率來看，“3+2”學生的文化基礎弱勢較為明顯，尤其是英語、高數(shù)等公共基礎課程。但一般本科院校授予學位對大學英語四級等都是有要求的，且大部分本科學生在前兩年都已經(jīng)達到要求。但“3+2”的學生在升入大學階段時，英語四級達標率僅為約50%[5]。對本科院校來講，這些弱項將拉低整個這一屆學生的學位授予率，勢必打擊本科院校對于“3+2”這種辦學模式的積極性。這個問題不能依賴本科階段解決，應在高職階段抓緊，爭取大部分同學帶著合格的英語四級成績等基礎課程成果進入本科，這樣才有更多的精力學習本科兩年的專業(yè)課。雙方學校應進行積極的探索和深度合作，針對這些弱項，強化訓練，讓對接的本科院校看到高職學生入學后的潛力，這將是該項目長期健康發(fā)展的保證。

（四）引入分層培養(yǎng)模式

學科分層教學法強調(diào)在個別學科上按照學生的學習能力進行分層，有針對性地開展教學[6]。“3+2”學生的成績更接近于正態(tài)分布，即處于中上游成績的人數(shù)較多，甚至高于本科班級的。這一部分學生應受到重視、因材施教。分層教學模式可引入“3+2”培養(yǎng)模式。即經(jīng)過一段時間的學習后，將學生按照“學科分層”“分科選修”等方式進行分層教育。

參考文獻：

[1] 錢玉文，葉云屹. 論高職專科與應用型本科銜接的制度路徑[J]. 常州大學學報（社會科學版），2013（05）：96-98.

[2] 趙明珍，張萍，王麗群，等. 對不同生源學生《動物藥理》課程學習效果的分析與對策職業(yè)教育研究[J]. 職業(yè)教育研究，2014（10）：97-100.

[3] 郁惠珍. 不同生源下《化學品分析與檢驗》課程分層教學探討[J]. 職教通訊，2017（06）：52-54.

[4] 張建，劉志雄，劉樂承. 不同生源學生的《普通遺傳學》課程學習效果分析——以長江大學為例[J]. 長江大學學報（自科版），2017（14）：68-70.

[5] 金琎，董延茂，陳佳佳. “3+2”高職與本科分段培養(yǎng)教學經(jīng)驗初探——以蘇州科技大學生物技術及應用專業(yè)為例[J]. 當代教育實踐與教學研究，2018（09）：196-197.

[6] 金雪燕. 中高職銜接下會計教育的分層次教學模式研究[D]. 北京：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學，2015.

（薦稿人：戴鼎震，金陵科技學院教授）

（責任編輯：汪旦旦）

基金項目：金陵科技學院校級重點學科“畜牧學”;2019年江蘇省高校一流本科專業(yè)（動物醫(yī)學）建設項目。

作者簡介：謝麗（1987—），女，博士，金陵科技學院動物科學與食品工程學院講師，研究方向：動物醫(yī)學;程澤信（1964—），男，碩士，金陵科技學院動物科學與食品工程學院副院長，教授，研究方向：豬生產(chǎn)學和家畜生態(tài)學;董江水（1966—），男，碩士，金陵科技學院動物科學與技術學院教學管理辦公室副主任，高級實驗師，研究方向：水產(chǎn)養(yǎng)殖。