淺析高校《大學生心理健康教育》教學模式及建議

【摘 要】關注和發展全民的心理健康，是時代發展的新形勢、新要求。高校的《大學生心理健康教育》作為公共必修課，承擔著為大學生普及和宣傳心理健康知識的義務。本文通過對目前高校心理課程教學模式的闡述，分析了師生在教和學上的不同現象，提出了順應時代發展，研究“互聯網+”下的心理健康教育的建議。

【關鍵詞】心理健康;教學模式;建議

2016年8月19日到20日在北京召開的全國衛生與健康大會上，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平出席會議并發表了重要講話。他強調，沒有全民健康，就沒有全面小康。要加大心理健康問題基礎性研究，做好心理健康知識和心理疾病科普工作，規范發展心理治療、心理咨詢等心理健康服務。這個重要指示為當前“欲抱琵琶半遮面”的心理健康教育工作開展吹進了一股清涼之風，它將心理健康問題提到了前所未有的高度，足見對一個人心理素質的重視。高校的心理健康課程教學，是向廣大師生宣傳普及心理知識的主要渠道。2011年6月，國家教育部發布了文件，要求所有在校大學生必須接受完整的心理健康知識的教育，為此《大學生心理健康教育》在學校課程中的地位，由原來的學習人數不多的選修課，順應形勢的發展，目前已經是各高校的必修課或必選課了。

一、《大學生心理健康教育》課程的教學模式

1.老師單一理論授課為主型

這是較早時候的課堂教學的呈現方式。許多年長一點的老師依然樂此不疲。不管他們講解如何飽滿，講述如何清晰，但單調的方法依然讓躁動的學生產生乏味而心生厭倦之感。

2.老師授課和學生社會實踐結合型

由于高職院校的“2+1”上學模式，學生的專業課學習時數在壓縮，選修課課堂教學時數更得不到足夠保證，所以老師就采用了將一部分課堂集中教學時間設置為由學生組成小組完成一個調研課題從而完成學習任務的方式，這在公共課包括心理課上比較多見。

3.教師授課方式多元化型

筆者曾經也苦于大班合班教學帶來的煩惱，為此多方探索，多方求教，于2014年進行了課程教學方式的改革。具體方式是：一、首先將十二次課的結構采用團體輔導的結構模式，即“破冰分組+課堂教學+團體解散考核”三部分。二、在課堂教學部分，采用“情景+反思+學習+領悟+遷移”五步教學法完成教學任務。由于這一模式體現出了學生的參與性、體驗性、團隊化，更展現了課程的知識性、趣味性，使得師生在課堂上的互動呈現出前所未有的好現象。

4.教師授課和網絡課堂嘗試型

有部分學校順應形勢發展，采取了將《大學生心理健康教育》的30學時，一半學時是學生用來觀看設定章節的網絡視頻，另一半課時則集中在課堂上由老師主講完成，這也是一種新型的線上學習和線下學習相結合的混合式學習方法，也同樣值得推廣。

5.學生提問教師課堂解惑型

真正的翻轉課堂，大概才是這樣的吧。這種形式，需要在課前安排學生學習的內容，同時將學習中的困惑帶到課堂才能實現教師解惑的目標。這樣的做法需要老師提供很多知識點的微課教學視頻供學生在課前學習。換句話說，就是已經將原來的“預習+學習+復習”這種模式發展成了“學習+解惑+復習”這樣的方式。這是目前在嘗試中的方法，也是我們這個課題要解決的主要問題。

二、《大學生心理健康教育》課程的教學現狀

1.大班合班教學

高校每一屆的新生數量基本維持在3000人及以上。專職的心理老師要在一年中完成對所有學生30學時2學分的教學任務，只能采取大班合班教學的方式，一般課堂120人左右，有的學校更有200名學生。每次上課就像做專題報告。大班合班教學，課堂管理難，一般以上的學生無法兼顧。教室大，中間和偏后排的學生基本看不清黑板上的字跡，課堂效果很差。學生也樂得自己照顧自己，基本無法參與進教學互動。

2.教學時段后移

受人才培養方案限制，《大學生心理健康教育》課程基本進不了公共課教學計劃;又受師資力量的限制，大部分學校只能將課程作為選修課或必選課放在晚上或下午七、八節的時段。很多學生白天六節或八節專業課已經使他們疲勞無力，為了能有較高出勤，所以課是來上了，卻是出工不出力。在這樣的時段，安排身心俱疲的學生，也不可能有如意的學習效果。

3.低頭一族覆蓋

當前的大學生都是出生便遇見網絡的一代。隨著網絡的迅猛發展，手機功能越來越齊全，它集電腦、數碼相機和電視一體，因便捷、不受地域和環境限制等特點，受到廣大大學生的青睞，《大學生心理健康教育》課堂也未能避免成為玩手機的“重災區”。有人說：“小學上課費嘴，初中上課費筆，高中上課費腦，大學上課費流量?！边€真能反映出目前大學心理健康課的尷尬境地。他們書可以不帶手機卻不能不帶，如何制止學生堂而皇之玩手機的現象成為目前教學管理中的一大難題。

4.教師輔導員化

根據訪談和問卷調查，目前擔任《大學生心理健康教育》課程的老師基本都采取這樣的結構：以學校心理健康教育中心的專職老師和心理教研室的老師為主，再加上各系沒有專業背景的心理輔導員。系里的心理輔導員他們身份多重，上課只是兼職，其他常規工作往往制約他們鉆研教學鉆研學生鉆研教學方法。在目前師資無法解決的情況下也只能作為權宜之計。

5.教學過程程序化

因為不熟悉業務，那些非科班、非師范類的年輕心理教師也只能滿足于將課按部就班上完。對于如何融合多種教學方法、如何更好組織教學語言、怎樣呈現知識、如何訓練學生心理素質，尚不能應用自如。

6.考核標準單一化

因為是選修課，很多老師采用的課程考核方式依然是老掉牙的寫論文。可是網絡這么發達，論文也不是學生自己寫出來，相似的文章讓老師一目了然背后的原因。究其原因，單一的考核評價的方式也許是最大的罪魁禍首。

三、《大學生心理健康教育》課程教學建議

互聯網+商店成了“淘寶”，互聯網+銀行有了“支付寶”，互聯網+出租車有了“滴滴”，那么互聯網+教育將會是什么樣子的呢？目前十分流行的網絡微信群里的課程學習如火如荼，一個課程可以同時跨越時空、跨越國家、跨越受眾群體，只要有信號，就能學習，而且可以多次反復爬樓學習！

2015年，李克強總理在十二屆全國人大三次會議上首次提出“互聯網+”行動計劃?！盎ヂ摼W+”就是將互聯網作為當前信息化發展的核心特征提取出來，并與各行各業全面融合。目前互聯網已經滲透到我們生活的角角落落，高校的心理健康課也積極主動探索以互聯網為互動形式的網上教學模式，實施“互聯網+心理健康課程教育”計劃，本?；蛲饷婢实馁Y源，采取符合學生學習興趣點，申報和建設本校的在線課程，克服傳統課堂教學形式的某些弊端，將重要的知識點、難點及能力訓練點設計為網絡視頻課，體現教學內容的形象性和直觀性，調動學生的多感官，引導他們一起參與到新時代的教學變革中來，真正做新時代教學相長的師生。

作者簡介：

吳美娟（1967.6～），女，江蘇武進人，副教授，心理教研室主任。研究方向：大學生心理健康教育和教學。

項目基金：本文是2016年江蘇省高等教育學會高等教育研究“十三五”課題《“互聯網+”時代高校心理健康課程改革實證研究》（項目編號：16YB004）的階段性研究成果。