“校地校”教育共同體“協(xié)同育人”六形態(tài)課整體性研究

龔曉珺　劉林

關(guān)鍵詞：“校地校”教育共同體;“協(xié)同育人”;六形態(tài)課

“高師院校+地方政府教育主管部門+中小學(xué)校”三位一體“校地校”教育共同體“協(xié)同育人”模式的提出，是培養(yǎng)高質(zhì)量師范類人才的關(guān)鍵性舉措，其“三位一體”協(xié)同育人實(shí)踐是一個(gè)系統(tǒng)性整體性工程，可簡約表現(xiàn)為以下“六形態(tài)課”。

一、主打課：常態(tài)化課堂“通、深、實(shí)”的理論素養(yǎng)課

高師院校是培養(yǎng)師范類人才的主陣地，其常態(tài)化課堂的理論素養(yǎng)課關(guān)乎“未來教師”的核心素養(yǎng)問題，是“校地校協(xié)同育人”主打課，主要內(nèi)容分為三大塊，即“教育學(xué)心理學(xué)+專業(yè)學(xué)科+課程教學(xué)法”，分別體現(xiàn)“教育類通識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)科深度、專業(yè)實(shí)踐”的不同課型特征。高師院校教師上好校內(nèi)理論素養(yǎng)課至關(guān)重要，“講得透、聽得懂、用得上、硬實(shí)力”是其課型基本原則和要求，成為夯實(shí)“未來教師”理論素養(yǎng)基礎(chǔ)性營養(yǎng)課。

二、“沉浸式學(xué)習(xí)課”：走出去觀摩“親臨其境”的見習(xí)課

為期2～4周到中小學(xué)的見習(xí)課為“未來教師”提供了“沉浸式學(xué)習(xí)”的真實(shí)課堂，使師范生作為“親歷觀摩者”獲得了“在場”教學(xué)感性認(rèn)識(shí)，對(duì)“什么是一堂好課、如何上好一節(jié)課、怎樣控制課堂”有了一定的認(rèn)知，見習(xí)授課教師的課后教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)交流更提升了師范生的見習(xí)收獲，是“校地校”教育共同體“協(xié)同育人”的“第一實(shí)踐”，來自中小學(xué)“一線名師課堂”的所見所聞將成為師范生不可多得的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

三、“取經(jīng)課”：請(qǐng)進(jìn)來講授“最有實(shí)踐價(jià)值”的名師經(jīng)驗(yàn)課

聘請(qǐng)中小學(xué)特級(jí)教師擔(dān)任師范院校“實(shí)踐型”校外兼職教師，共享“名師成長成材經(jīng)驗(yàn)”，獲得“手把手”教學(xué)資源，這類“請(qǐng)進(jìn)來”的“取經(jīng)課”特別受師范生好評(píng)，最有實(shí)踐價(jià)值，同時(shí)以其“教師人生價(jià)值輸出”也得到這些“一線卓越教師”的青睞。但操作起來問題不少，主要有中小學(xué)特級(jí)教師團(tuán)隊(duì)人選、其在專兼職差異化工作方面的意愿、時(shí)間和精力沖突、授課的可持續(xù)性等。

四、“模仿課”：多元化訓(xùn)練“新手上路”的初始課

面向師范院校“未來教師”培育的現(xiàn)代化教學(xué)技能設(shè)備為師范生“新手上路”提供了充足的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，多功能智慧教室、微課慕課教室、遠(yuǎn)程互動(dòng)教室、書法教室、語音教室、錄播廳等應(yīng)有盡有，師范生借助這些智能化設(shè)備可以分類“訂單式”培養(yǎng)自身教師形象、教師口才、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、課件制作、課堂授課等綜合性教師素養(yǎng)和能力，及早規(guī)劃、精準(zhǔn)培育。

五、“標(biāo)桿課”：派代表賞學(xué)“一線教改前沿”的優(yōu)質(zhì)示范研討課

地方政府教育主管部門為提升中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，每學(xué)期都會(huì)定期組織各校中青年優(yōu)秀教師舉辦各類優(yōu)質(zhì)示范課、比賽課、研討課，高師院校應(yīng)當(dāng)最大化獲取這些信息，抓住這些機(jī)會(huì)，派師范生代表賞學(xué)“一線教學(xué)改革”課堂和會(huì)議，瞄準(zhǔn)中小學(xué)教育教學(xué)前沿，取其精華，深入探究，與時(shí)俱進(jìn)，高質(zhì)高效學(xué)習(xí)。

六、實(shí)踐課：集中性組織“從師范生轉(zhuǎn)變?yōu)闇?zhǔn)教師”的教育實(shí)習(xí)課

作為“從師范生轉(zhuǎn)變?yōu)闇?zhǔn)教師”的重磅級(jí)實(shí)踐課和學(xué)成匯報(bào)課——教育實(shí)習(xí)課，其重要性彰顯無疑，主要有集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)和自主實(shí)習(xí)等三種類型，一般而言，集中實(shí)習(xí)收獲和價(jià)值更大，這也是彰顯“校地校教育共同體”協(xié)同育人的重要平臺(tái)和路徑。雖經(jīng)過3～4年的師范類學(xué)習(xí)經(jīng)歷，依然有相當(dāng)部分師范生教育實(shí)習(xí)處于“低效困境”，問題叢生，上不好課、管不好學(xué)生、中小學(xué)校擔(dān)心實(shí)習(xí)生影響正常教學(xué)未必愿意接受實(shí)習(xí)生等。教育實(shí)習(xí)的“低效困境”卻恰好表明“校地校三位一體教育共同體”協(xié)同育人的重要性和必要性，變危為機(jī)、變單打獨(dú)斗為協(xié)同作戰(zhàn)，唯此，培育“理論和實(shí)踐并重、綜合素養(yǎng)和教學(xué)技能兼有”的“未來教師”百年大計(jì)才更會(huì)有為、有道、有效。

（作者單位和項(xiàng)目簡介：龔曉珺，桂林電子科技大學(xué)副教授、博士;劉林，桂林師范高等專科學(xué)校副教授。本文系廣西教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：GXGZJG2017B054? ?）的階段性研究成果? ）