如何上好實驗課

湯秀峰

物理知識比較抽象、理性，做好實驗，把物理教材知識與日常 生活結合起來，能夠激發學生的求知欲望，達到較好的教學效果。應該怎么做呢？

一、創設生活情境，把要學習的物理知識與現實生活聯系起來

如在《機械效率》的教學中再現生活場景：農民工把混凝土用繩子從地面吊提到上面，你背著書見上樓，農民用滑輪組往屋頂吊糧食，工人師傅用起重機提升重物等，讓學生明白，為達到目的做的功叫做有用功，而任何機械在做功時都要克服摩擦和自身重力做功。這部分并非我們需要但又不得不做的功就是額外功。接著講解什么是總功，進一步分析三者之間的關系，這樣水到渠成的得出機械效率的概念，完成了新知識的學習。又如速度的教學，我們播放運動員百米賽跑的視頻，跑到中途暫停，此時比較哪位運動員跑得快，用什么方法比較出來的？得出結論后繼續播放視頻，到達終點的時候提問：哪位運動員是冠軍？用什么方法比較出來的？接著出示一些不同競速項目運動員的成績，針對材料提問：如何比較他們運動的快慢？在學生的強烈需求下引出速度的概念，再結合列車時刻表計算列車的速度，這樣一系列的生活化問題，讓知識的建立有了依托，不再是空洞的說教。這種把教學目標隱含在生活情境中，學生學習起來既不枯燥又非常感興趣，學習效果好，學生既學到了知識，又明白了物理學科的實用性，就會有持久學習物理的動力，同時知識與實際相結合，實現了知識遷移。

二、加強實驗教學，注意發揮學生的主體作用

鼓勵學生大膽嘗試積極參與實驗教學，養成獨立探索、研究的習慣。可以嘗試變演示實驗為分組實驗。教科書中安排了許多演示實驗。在課堂教學中，學生作為旁觀者，如同看影視節目一樣，觀察教師把這些實驗按照嚴格的步驟和要求，演示一遍，只看個熱鬧場面，對于概念的建立和規律的形成缺乏主動性的探索。學生獲知感較少，效果很不理想。把不利于大多數學生觀察的演示實驗變為分組實驗。如把液體內部壓強的實驗由演示改為分組，把學生5～6人分成一組，共同設計步驟，親自參與，分工協作，以積極的態度主動探究，既觀察到了清晰的現象，又鍛煉了操作能力，效果就非常好。

三、注意引導學生分組實驗的探究性

分組實驗教學可激發學生的學習熱情和興趣，調動主觀能動性，在興奮的狀態中探索，有強烈的求知欲，要抓住時機，適時引導，讓探究向深處發展，完成實驗與物理公式、定律等知識的聯接，并盡可能的完成知識的遷移。如學生實驗“探究凸透鏡成像的規律”，在他們順利完成實驗操作及規律的總結，認為實驗已經結束的時候，適時引導學生思考：如果凸透鏡殘缺不全，還能得到完整的像嗎？你如何進行實驗？學生的思維頓時又被調動起來，他們積極的討論，最后想出了方法，用一張白紙擋住凸透鏡的上半部分來觀察現象，他們驚喜地看到了完整的像，只是像的亮度變暗。學生對凸透鏡成像的認識又上升了一個高度。學生成了學習的主人，就激發了他們的熱情，主動參與探究，既掌握了操作技能，又培養創新能力。