加強小組合作學習的有效性

譚玉珍

長期以來，在我們的課堂教學中，傳承著“教師講，學生聽，教師教，學生學”的老的教學模式。教師是課堂的主宰者，所謂的教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。學生的主體地位被忽略了，教學中學生的獨立性喪失了。這些原因導致課堂氛圍沉悶，無生機，課堂效率低，嚴重窒息了學生的思維和智力，摧殘了學生的學習興趣和熱情，不符和新課程理念，影響了學生的全面發展。

新課程改革的重點是“轉變學生的學習方式”，“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力 、分析和解決問題的能力及交流和合作的能力”等。新課程理念更強調實現學生的主體地位，使學生五官并用，全身心的參與教學過程，成為知識的“探索者”和“研究者”。實現這一目標離不開小組合作學習，小組合作學習使學生全員參與進來，使學生全都動起來，調動了學生學習的積極性，培養了學生合作交流的能力。

小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習體現了新課程的理念。但學生在小組合作學習中存在著：無所事事、東張西望、甚至有學生在小組合作學習時說閑話的現象，這樣往往達不到我們預期的效果，如何才能更大限度的發揮小組合作學習的作用呢？我們應當在以下方面努力：

一、小組合作，要真正扎實有效

以往的小組合作學習，有些看似熱鬧非凡，可實際都流于形式，因此在教學過程中不能把所有內容都用小組合作學習，要根據學生實際情況和教學的需要而合理的安排小組合作學習。比如：內容簡單的不用小組合作學習，內容較難的在組織小組合作學習之前，要先給學生留充足的獨立思考的時間，再組織小組合作學習。這樣，每個人都有思維上的參與，這樣學生在小組交流時才能提出自己的見解，真正起到交流的作用，才能起到取長補短的作用。

二、小組合作，要有明確要求和規則

教師應當制定小組活動的制度。俗話說;沒有規矩不成方圓，在組織小組合作學習中，教師第一步要做的就是制定相應的規則。根據學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優化組合，這樣會極大的調動學生的學習積極性、參與性、互補性，在小組合作中，3號和4號同學先發言，后面的同學再給及時補充，這樣在交流中學生的思維才能活躍起來，我在課堂中觀察發現，如果僅讓1號和2號同學代表小組發言，由于他們站的高度較高，思維比較活躍，后面的同學很難與他們碰撞交流。所以，要想小組合作持久發展，必須小組內開展傳幫帶，讓每位同學人人參與到學習中來，人人都能有收獲。

三、激勵性評價機制要及時

原有的課堂中存在的一個很大問題就是評價不能及時跟上，小組合作以來，以小組為單位，幾號同學上課積極發言就給小組內加幾分，幾號同學積極參與班級活動就加分，作業質量完成較高的同學加分，另外還采取個人積分積累，每周一總結，這樣學生的積極性就比較高，讓學生也有一個團隊意識，知道僅僅自己優秀還不夠，帶動小組內優秀才是真正的了不起。小組的凝聚力比較強，他們會無形中約束自己的言行，會更加重視集體榮譽。

四、對老師提出更高的要求

以生為本的課堂的教學，需要老師每節課前能設計出一份合理的前置性研究，而其中預習題目的難度，題量大小都要合理的把握，既能讓好學生站起來跳一跳，又能讓中游學生接受，這就要求老師對教材必須把握到位，在課堂中的把控力必須要強，能隨時知道學生對問題的掌握情況，將學生拉回主題，而不是被學生拽跑了。

盡管新的教學模式一開始總是讓人充滿困惑，但我相信“辦法總比困難多”。只要我們在教學中能堅持做一個有心人，在探索過程中時刻學習、總結和反思，我們的課堂就會充滿生命活力，我們的教育才是真正有意義、有價值的教育。