高中物理實驗教學效果改善的幾點建議

馬濤

摘要：高中物理學科知識普遍較為抽象，因此對于動手實驗驗證的要求既高又頻繁，也就是學生將在物理實驗教學中受益，擁有較多驗證抽象知識規律的機會。據此，教師應注重實效，強化學生實踐操作、情境體驗、探索求知、親身感悟和創新創造，著力提升學生的觀察能力、動手實踐能力、創造性思維能力和團隊合作能力，培育學生的興趣愛好、創新精神、科學素養和意志品質。

關鍵詞：高中物理;實驗教學;創新

引言：

物理知識大多是以實驗為基礎的，對于物理實驗教學教師多采用講授的方式，學生死記硬背實驗步驟、結論，這樣的教學形式使學生很難掌握相關的物理知識，遏制了學生思維能力和探究能力的發展[1]。新課標明確指出要通過課堂教學，提升學生的核心素養，實驗教學給學生提供了動手動腦的機會，因此教師引導學生在“動”中“懂”知識，有“動”才有“思”，核心素養導向下的物理實驗教學在增強學生學習興趣的同時，更好地培養了學生的學習素養，提升學生的思維能力和創造力。

一、創設實驗情境，培養思維能力

物理學科的核心素養之一是要培養學生科學思維，教師可以為學生創設一些生動、形象的實驗情境，使學生在趣味情境的激發下產生積極、主動的思維需求，這樣學生就會加入到實驗中經歷自主思考、分析的思維過程，正是在這種活躍的學習氛圍中，學生的學習積極性被最大限度地激發出來，既讓學生收獲了學習中的喜悅，更有效地培養了學生的思維能力[2]。

如在教學《共點力的平衡》一課時，教師拿出一根細繩和一個鉤碼，用細繩拉住鉤碼后，讓學生分析鉤碼的受力，并要求說出特點。由于這個內容學生在初中階段就接觸過，學生很容易回答：鉤碼受兩個力作用，這兩個力是平衡力，具有大小相等，方向相反的特點。教師為了后面教學內容補充到：且二者在同一平面內。接著教師又拿出三根繩子，在學生的見證下把三根繩子打了一個結，這時教師提出要求：讓結點保持靜止時三個繩子的力具有什么特點，實際操作一下[3]。學生都很踴躍的報名，教師順勢抽取了三個學生，三個學生嘗試著各個方向，調整拉繩子的力度，其他學生也積極動腦、主動參與，也對三個參與的學生給出指導、建議，課堂在學生的全員參與下氛圍一下就高漲了起來，當結點靜止不動時教師讓三個學生保持住，并讓三個學生談此時的體會，學生同時提出：拉繩子的力是沿著繩子的。其他同學從自己的角度提出：三根繩子在一個平面內。教師對學生的回答給出了肯定，學生的臉上呈現出了成功的喜悅。

二、利用實驗探索物理規律，激發學生學習

物理知識的興趣與理論知識教學相比，實驗教學具有一定的趣味性，它能夠充分發揮學生各個感官的優勢，介紹激發學生學習物理知識的興趣。現代心理學專家認為興趣是產生學習動力的重要源泉，是學生認識世界的重要途徑之一，有利于開闊學生的知識視野，是一種非常強大的學習內推力[4]。因此物理教師在實際教學的過程中的，通過物理實驗為學生提供一個直觀的物理學習環境，這有利于激發學生學習的注意力，使得學生通過研究物理現象，進而找出現象背后的物理規律，激發學生學習物理的興趣和積極性。與其他人文性學科相比，高中物理教材中的許多物理規律都是建立在實驗的基礎上。

比如學生在學習法拉第電磁感應定律———感應電動勢的大小的時候，其定律是建立三個物理實驗的基礎之上。因此高中物理教師在實際教學的過程中，利用導體來切割磁感線，使得導體和磁體發生相對運動的現象，而且相應的磁場也發生了比較大的變化，然后教師進一步引導學生得出相應的結論。通過教師的實驗，能夠加深學生對于法拉第電磁感應定律的認識，幫助學生更好的掌握這一知識點，進而提高學生的學習效率和教師的教學效率，這有利于提升高中物理的教學質量和教學水平。

三、運用多元化的多媒體技術

除去正常的實驗教學過程之外，為了能夠將物理實驗的原理及部分無法在課堂進行的實驗過程展示給學生，物理教師可以將多媒體技術引入到實驗課堂當中。多媒體技術包括音頻、視頻及圖片，通過將多媒體融入物理實驗課程當中，會使抽象的物理理論知識清晰地呈現在學生眼前，能夠使教師的教學過程更加簡便，這樣一來也能夠影響到教學質量，使課堂的教學效率明顯提高，為實驗教學的發展提供幫助。

高中物理本身具有一定的難度，學生想要完全掌握并非易事。用多媒體技術將實驗的過程完整展示給學生，能夠讓學生看清楚實驗的每個重要細節，從而為學生的實際實驗操作提供了一定的幫助，讓學生盡量避免操作失誤，對實驗的成功提供了保障。

結束語

總之，物理實驗無論是對于學生知識技能的發展，還是對于情感態度的影響，都是持續而深遠的，可謂學生綜合素養培養的重要環節，因此高中物理教師探索實驗教法創新可謂是義不容辭的責任，本文所探討的方法，對于實驗效果的優化，以及建立在此基礎之上的學生知識、技能、情感態度的進步都具有顯而易見的促進作用，而未來高中物理實驗教學效果應當如何進一步改善，則依然需要教師不懈的努力探索。

參考文獻：

[1]王小強.高中物理實驗教學存在的問題與解決方案的研究[J].當代家庭教育，2020（28）：115-116.

[2]羅武祥.在高中物理學生實驗課堂如何培養核心素養[J].實驗教學與儀器，2020，37（09）：6-7.

[3]張信.淺談高中物理實驗教學優化策略[J].中學課程輔導（教師教育），2020（17）：50+36.

[4]王嵩.高中物理課堂實驗的優化建議研究論述[J].知識文庫，2020（17）：132-133.