芻議多媒體地理教學與初中生創新思維的培養

唐德龍

摘要：在不同的教學時代背景下，教師都需要對于學生的學習能力進行良好的掌握，這樣才能夠根據課堂中教學活動的開展，以及對于不同的教學理論知識內容的講解，提高學生對于知識內容的學習分析能力，并且能夠讓學生在這個過程中，逐漸的提高自己的核心素養，而且學生也需要對于自己的認知學習能力的發展現狀，進行充分的理解，這樣才能夠不斷的提高學生在課堂中的抗壓學習能力，而且也能夠讓學生有一個良好的學習心態，所以教師都需要對于學生的認知學習能力進行有效的培養，這樣才能夠不斷的提高學生的創新性的學習思維，因此，本文就多媒體地理教學與初中生創新思維的培養，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：初中地理;創新思維

在利用不同的多媒體教學思維模式的過程中，教師都需要提高學生對于學科知識內容的理解能力，這樣才能夠讓學生對于不同的知識內容的內在關聯性，都可以進行良好的梳理，而且在利用多媒體教學培養學生的發散性學習思維的前提下，也能夠提高學生的創新學習的意識，能夠讓學生對于不同的知識內容的觀察，都可以變得更加的全面。在提高學生對于信息知識內容整合能力的過程中，教師都可以借助不同的多媒體教學資源的運用，培養學生對于地理知識內容的學習興趣，這樣才能夠提高學生的地理性的學科思維，能夠讓學生對于自己的創新能力運用到不同的問題的解答過程中，所以教師在利用多媒體教學技術培養學生的地理學科核心素養的前提下，都可以借助思維導圖的方式，促進學生的地理創新思維模式的形成。這樣才能夠在促進學生綜合學習能力提升的過程中，能夠讓學生對于不同的地理知識內容的學習，都可以進行對比分析，這樣也能夠提高學生的創新性的學習思維，能夠讓學生在理解不同的地理知識內容的前提下，逐漸的發揮出自己的學習優勢。

一、利用思維導圖，開展對比式教學

教師在利用多媒體思維導圖的過程中都可以開展對比式的教學，這樣才能夠提高學生的思維的效率。

例如，在教授學生學習“地球的形狀與大小”這一章節內容時，讓學生對于不同的地球形狀的大小都進行有效分析的過程中，教師也可以借助不同的教學視頻的播放，能夠增強學生的視覺體驗的感受，這樣才能夠不斷地幫助學生利用思維導圖的方式開展對比式的教學，幫助學生對于不同的理論知識的問題都可以進行合理的分析和運用，引導學生對于知識內容進行不同程度的教學探究，促進學生對于不同的教學問題的理解深度的加深，才能夠不斷的提高學生的創新性的學習思維。

二、突出學生的主體地位

通過多媒體輔助教學，突出學生在課堂中的學習主體地位，能夠不斷的幫助學生對于知識內容進行有效的思考和探究。

例如，在教授學生學習“海陸分布”這一章節內容時，在于讓學生對于不同的海陸分布的現狀進行合理分析的過程中，教師才能夠增強學生在課堂中的主體學習地位，這樣不僅能夠突出學生在課堂中的學習感受，也能夠在面對不同的教學問題的前提下，幫助學生對于理論知識內容都可以進行合理的分析和運用，這樣才能夠增強學生對于知識的學科和解答，所以教師家長學生對于不同的海陸分布的圖像進行劃分的過程中，能夠不斷地幫助學生提高自己對于知識內容的解讀和探究的能力，這樣對于學生的創新性學習思維的培養，也是具有積極的教學含義的。教師在運用不同的教學模式的過程中，也需要幫助學生對于不同的知識內容的信息，都可以進行合理的理解，提高學生的實踐學習的核心素養。

三、引導學生主動思考，提升綜合能力

在引導學生對于不同的問題進行主動思考的過程中，教師才能夠提高學生的綜合學習能力。

例如，在教授學生學習“地圖的基本要素”這一章節內容時，學生在面對不同的地圖的基本要素的過程中，教師都可以借助多媒體課件展示問題，先讓學生對于不同的地圖內容進行合理的預習，這樣才能夠增強學生對于知識內容的熟悉感受，也可以在教師提出問題的前提下，引發學生對于不同的地圖要素進行主動的思考，提高學生在課堂中的學習參與感受，才能夠不斷的幫助學生，對于理論知識內容都可以進行合理有效的探究，在培養學生的綜合實踐學習能力的前提下，教師也需要發揮學生對于知識內容的學習運用性，這樣才能夠不斷的幫助學生建立自己的學科思維的邏輯。教師將思維導圖的方式，運用到不同的地理課堂知識內容的教學過程中的時候，都可以針對學生的學科核心效率進行合理的提升，這樣才能夠不斷地培養學生的學習素養，你能夠在這樣的教學前提下，激發學生的綜合學習的思維潛力，并且能夠幫助學生對于不同的理論問題，都可以進行良好有效的思維探究。

總而言之，教師在利用多媒體輔助教學時創設不同的課堂教學氛圍的前提下，都需要引導學生進行主動積極的思考，這樣才能夠不斷的轉變學生在課堂中的學習氛圍，也能夠在提升學生的綜合學習能力的過程中，讓學生能夠接觸不同的學習的道具，對于自己的學習難點進行合理的突破，這樣才能夠提高學生的地理學習的思維邏輯，所以教師在這個過程中都需要借助教學多媒體，為學生創設自由學習的氛圍，能夠讓學生在不斷討論的過程中，逐漸的激活自己的學習思維活力，培養學生的綜合性的學習思維意識，才能夠引發學生進行積極有效的思考。

參考文獻：

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