“雙減”背景下提高小學生語文能力的研究

鐘永恒

摘要：小學語文課程教學活動中，不僅要關注學生對基礎知識的掌握，更要關注學生能力的養成，語文教學也是如此。雙減政策提出以來降低了學生的作業負擔，這引發了小學語文的課程教學新一輪改革，在推動語文教學改革的過程中，應當以語文能力的培養作為出發點和落腳點。從當前小學語文教學來看，學生的語文能力是缺失的，也由此引發了一系列問題，因此本文探究了小學生語文能力缺失的現象，并結合雙減背景提出了提高小學生語文能力的策略。

關鍵詞：雙減政策;小學語文教學;語文能力培養

引言：

雙減政策提出以來，要求全面降低學生的作業負擔和校外培訓負擔。這樣的政策背景下，教師應當將更多的注意力放在語文課堂上，對語文課程教學不斷進行優化，才能夠達到培養學生有能力的目的。為了更好的推動小學語文教學的改革，教師首先要認識到當前小學生語文能力缺失的表現，并深入探究其原因。

一、學生語文能力缺失的表現及原因分析

（一）小學生的語文基礎知識薄弱

具備完備的基礎知識體系是培養語文學習能力的關鍵，但從小學生的語文基礎學習來看，大多數小學生語文基礎相對薄弱，大多數小學生在語文學習的過程中生字的字不會讀，不會寫，也有一些學生在語文閱讀的過程中不明白語文閱讀的內容也難以和語文閱讀文本產生情感體驗，究其原因主要是因為在語文學習的過程中，學生自身缺乏正確的學習方法，教師在語文課程教學中也沒有從學生的身心發展差異出發，進行因材施教，只在乎整體的教學進度，這導致一部分學生在學習的過程中逐漸落后于整體的進度，隨著兩極分化現象的出現學生的語文基礎越來越弱，最終對語文課程也失去了興趣。

（二）學生在語文課堂上不夠活躍

大多數小學生在語文課程學習的過程中，習慣于教師講解答案，自己在語文課堂上很少參與教師組織的教學活動，并且，語文課堂的氛圍較為沉悶，學生始終是處于被動學習的狀態。究其原因，一方面是因為學生在語文學習的過程中沒有養成良好的學習方法和學習習慣，例如在語文閱讀的過程中，學生一旦遇到不認識的生字詞時，往往會第一時間借助工具書查閱語文生字詞，這樣的方法雖然能夠幫助學生解決生字詞問題，但也打亂了學生的閱讀思路，導致語文閱讀結束之后，學生仍然不明白課文的內容，只是如果教師提出問題，學生也不知如何作答，長此以往學生在課堂上不愿意回答問題，最終導致課堂氛圍沉悶，這也是學生語文能力缺失的表現。

二、雙減背景下提高小學生語文能力的策略

（一）采用多元化的語文課程教學方法

雙減政策背景下，教師首先要針對傳統的語文課程教學方法進行優化，抓好語文課堂教學，不斷的提高語文課堂教學的效率，使學生在有限的課堂時間內能夠吸收更多的語文知識，有了這樣的基礎，才能夠實現語文能力的培養。因此在小學語文課程教學活動中，教師要對傳統的課程教學方法進行創新，采用多元化的語文教學策略，首先教師在語文課程教學中，要通過有效的課件導入，激發學生的語文學習興趣，例如教師可以通過講故事或者是懸念的方法，第一時間激發學生的注意力。而在課堂上教師也可以采用信息化的課程教學方式，衍生出多種教學模式，引導學生在課堂上進行高效學習，從而幫助學生更好的突破重難點知識內容，使學生提高語文能力，此外教師在語文課程教學中，還可以引導學生開展小組合作學習，在小組合作與討論過程中，通過思維的交流與碰撞，實現語文思維的培養，促進語文能力的提升。

以《兩小兒辯日》為例，在這一節課程教學中，教師在課前導入活動，首先利用多媒體為學生播放了課文中展示的畫面，然后為學生布置自主學習任務，并且引入微課，進行科學教學，讓學生掌握基礎知識。接下來在課堂學習活動中，教師提出問題讓學生開展小組合作學習，探討本節課講解的內容，最后讓學生抒發自己的學習感悟，通過這樣的方式，讓學生在語文學習的過程中經歷知識的形成過程，也能夠基于知識擁有自身的體驗，實現語文能力的培養。

（二）優化學生的語文課后作業

雙減政策的提出并不意味著直接取消小學生的課后作業，反而要求教師針對課后作業進行優化。因此要想提高小學生的語文能力，教師就要在作業上下功夫，創新語文作業的設計，強化語文作業的功能鍛煉學生的語文能力。具體來說，教師可以將游戲活動融入到語文課后作業中，讓學生以游戲這種形式進行語文知識的運用與訓練，從而達到提高學生語文能力的目的。其次，教師也可采用實踐訓練的方式來優化學生的課后作業根據語文課程內容為學生設計實踐活動。

以《北京的春節》為例，在這一課中講解了北京的春節風俗，在課文學習結束之后，教師讓學生以調查的形式了解本地關于春節和各種節日的民俗習慣形成調查報告，在作業完成之后，學生通過語文課堂提交自己的調查報告并且進行講解，反映自己在完成語文作業過程中了解不到的民俗風俗內容以及自己的調查成果，借助這樣的語文作業形式，使學生能夠加強語文知識的實踐，從而實現語文能力的培養。

結語：

綜上所述，當前小學生普遍存在語文能力缺失的情況，究其原因有學生自身的原因，也有教師教學方面的原因。在雙減政策背景下，教師應當對學生語文能力缺失的原因進行分析，并結合雙減政策的理念和內涵優化語文課程教學創新語文課程教學策略，并且針對學生的課后作業進行進一步優化，使學生能夠通過語文課堂和課后作業的訓練，提高自己的語文能力，促進自身綜合素質的發展。

參考文獻：

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