提高作業質量三部曲

冉小霖

【片段一】

一天，我剛進教室，我班的鄭X海就面帶笑容地跑到我身邊，高興地對我說：“R老師，我看到您發的信息了，信息中有我的名字。爸爸表揚我了，說我有進步。”

他的話音剛落，就看到十幾個孩子都自豪的舉起自己的手，接二連三地對我說：“我也受到表揚了。”

“我媽還要獎勵我呢！”

……

看到孩子們激動的、高興的、可愛的一張張笑臉，我也笑了。

【片段二】

“R老師，太感謝你了。您的教學方法可真好，我家孩子現在特別喜歡學數學。”

“R老師，我孩子現在做作業特別認真，書寫很工整，有時還要主動要求我給她講題。”

“R老師，今天收到您發的信息，我和他爸爸看到后都哭了。孩子現在學習有勁兒了，真的。”

這是家長給我打電話時說的話。

這個班是我新接的一個班，擔任班主任，并教數學。這也是我第一次擔任班主任所接的班。這個班的孩子很熱情，也很熱愛學習。每次作業全班都能按時完成，但是作業質量不高，急需改進。無疑，提高孩子們的作業質量是我工作的開始。

為此，我想到了家長群，每天堅持發信息和家長互動，對孩子們的作業進行量化評比。每天堅持將孩子們的作業完成情況發給我班的所有家長。這樣做，目的是想通過我對每個孩子點滴的進步的肯定，關注孩子們每一次學習中的努力，逐漸對孩子們學習熱情的培養。因此，每次家長看到的信息，沒有一句批評的話語，他們看到的都是“今天作業完成好的孩子”這樣激勵的話語。漸漸地，孩子們作業中的“√”多了，“×”變得少了，等級是“A”的孩子也多起來了。

這樣堅持了一段時間，孩子們作業的正確率提高了，但是部分孩子的書寫特別潦草。改進孩子們的書寫習慣刻不容緩。我就利用畫“”的形式給孩子們每次作業的書寫情況進行評價，書寫工整的就畫“”，書寫潦草須改進的則沒有，以區別與正確率的等級“A”“B”“C”的不同。每次作業下來，孩子們總會交頭接耳，議論紛紛，誰得了“”，誰沒有“”。 沒有得到“”的孩子會感到無地自容，作業也越寫越工整了。

要求孩子們在教師批改作業后訂正自己的錯誤，在教學中起著舉足輕重的作用。我班大部分孩子都能自覺、主動地訂正自己錯誤，訂正之后到老師這里來畫一顆“☆”。但是，每次作業后總會有幾個孩子需要老師來催促訂正錯誤。我又想到了家長群，將孩子們訂正錯誤的情況發給班級的所有家長，家長群里的信息里又多了一條：“今天作業訂正好的孩子有……”過了幾天，班上每個孩子每次作業后都會自覺地訂正錯誤，并給老師檢查、畫“☆”。一個月后，我會分別選出獲得“A”、“”和“☆”最多的各三個孩子，把他們的名字用紅粉筆寫在班級的公布欄上，并發送給我班的每一位家長。連續三次上公布欄的同學，還可以得到一份小獎品或者一張表揚信。

現在，一種積極向上的競爭風氣在班級中形成了，孩子們都把作業看成了一種比賽，個個都想爭第一，書寫越來越工整，格式越來越漂亮，正確率也越來越高。而且為了每次都能得到“A”、“”和“☆”，孩子們上課聽講更認真了。

托爾斯泰曾說過：“成功的教學不是強制，而是激發學生的興趣。”讓學生對作業感興趣，除了習題本身要有趣味性外，還應該利用激勵手段，提高學生做作業的積極性。在小學階段，激勵是激發學生學習興趣的良策，是增強學生信心的添加劑，也是評價學生學習成果的最直觀的體現，更是增強師生親和力的良方，是一種極富魅力的藝術手段。是啊，記得曾有人說過：“無論什么人，受激勵而改過，是很容易的;受責罰而改過是比較難的。”過去，每當發現學生身上有著這樣那樣的問題，就會想到在班上進行批評或找家長告狀，有多少教師會在學生取得榮譽，取得進步的時候，特意把喜訊及時傳達給家長呢。其實，當學生聽到老師在自己的爸爸媽媽面前表揚自己，這不僅是對他進步的一個肯定，更多地是提升了他們的自信心和繼續努力的決心，他們當時心中洋溢的快樂是無法用語言來表達的，也將會是我們多少句批評所不能代替的。我相信，這也正是學生最渴望的，讓學生對自己擁有希望，提升他們的自信心，我想這才是教育的真諦。