小學語文閱讀教學提問技巧思考

蘭鳳仙

摘要：課堂提問能夠有效幫助學生集中自身學習注意力，同時也能更好地起到促進學生思考的作用，是各個學科在日常教學過程中必用的教學手段。在小學語文閱讀教學過程中開展有效性提問，能夠激發學生閱讀學習興趣，在問題的引導下促使學生積極展開文本閱讀，同時體現文章的重點內容，啟迪學生思維，使學生能夠結合多個角度開展學習活動，進一步增強課堂學習效果。因此，這種教學手段值得廣大語文教師利用。值得注意的是，教師在提問的過程中應當切實注意一定的技巧，以更好的保證課堂提問的實效性。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;閱讀教學;方法技巧

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在當前教育體系改革優化的背景下，小學語文教學在進行文本閱讀教學的過程中，應當切實注重學生的主觀能動意識，使學生真正成為課堂學習的主體，在進行教學的過程中遵循學生的實際學習情況及身心特點，為學生推薦適合其閱讀的材料內容引導學生進行自主性閱讀活動，并要求學生在閱讀的過程中標注出問題，盡可能的滿足學生的實際學習需求，使學生利用小組合作等學習模式不斷提高自身閱讀學習的實效性。在以往的語文閱讀教學過程中，教師的問題提出較為單一枯燥，為了能夠確保課堂節奏的有效進行，往往將自己的教學理念強加給學生。為此，在未來的語文課堂閱讀教學過程中，教師該如何提高閱讀教學質量，使學生能夠對問題積極進行思考呢？這就需要教師在閱讀教學過程中不斷優化自身提問的方式，幫助學生更為輕松地掌握閱讀學習技巧。

一、強化提問目的性

在開展閱讀教學的過程中，教師在進行提問時應當首先保證問題內容具有較強的目的性，不能隨意向學生提問，打亂學生的學習節奏。具體原因主要為隨意的提問很難激發學生的學習興趣，更難使閱讀教學工作具有較強的針對性。同時，提問過于頻繁則會產生負面的教學效果，使學生對教師的提問產生懈怠的情緒，不愿意主動跟隨教師進行問題的思考，導致提問教學失去其本來的作用。為此，教師應當強化自身提問的目的性，結合實際教學內容開展有效的問題導入，盡可能的發揮問題對學生所產生的吸引作用。若想確保問題提出的有效性，首先教師應當對問題的內容進行科學設計，不僅要尋找切合教材內容的問題形式，同時還要根據學生的學習反饋不斷進行調整，使提問效果能夠進一步得到提升。在進行閱讀教學工作以前，教師應當切實對文章內容進行深入性了解，并圍繞課堂的教學目標為學生設計一系列的問題，教師同時需要根據學生的問題反饋對問題內容進行巧妙地設計。

二、提高提問趣味性

在課堂教學活動開展階段，教師還可以利用趣味性的問題激發學生的學習熱情，實現教學內容的有效性導入，促使學生能夠主動對文章內容進行探索，進而增強閱讀教學效果。在小學語文閱讀教學過程中，問題的趣味性主要展現在以下兩個方面：首先，科學為學生設置疑問，激發學生對文章內容的探索欲望，尤其適合一些故事性較強的文本內容。其次，問題的設置可以圍繞學生所感興趣的話題來開展，進而將學生的學習興趣完全引入到課堂閱讀學習當中，可以適用于一些散文、詩歌等文本內容的使用。為此，教師應當切實根據實際教學內容，為學生科學設計問題導入，充分激發學生的參與熱情，促使學生積極開展閱讀學習活動，提高閱讀教學效率。

三、確保提問進階性

在開展語文閱讀教學的過程中，教師可以利用一系列的問題對學生的學習活動進行有效性的引導，使其能夠更好地理解文本含義，幫助更多的學生掌握閱讀技巧，克服閱讀困境，并在閱讀的過程中形成良好的語文閱讀習慣。為了能夠更好地滿足這一要求，教師應當為學生設計一些具有進階性的問題，帶領學生由淺入深、由簡到難開展文章的閱讀學習活動，促使學生在這個過程中逐漸掌握正確的閱讀方式。

教師在為學生設置進階性問題時，應當充分考慮學生的實際學習能力、理解能力、思維能力等，倘若學生想象能力較強，教師可以適當的弱化問題與問題之間的關聯性，在一些情況下還可以刪減一些牽引過渡性的問題，促使學生自行思考問題與問題之間的聯系，進而有效鍛煉學生的思維能力。而如果在學生理解認知能力較為不足的情況下，教師則應當重點強調問題與問題之間的聯系，使學生在看到這個問題以后自然而然的能夠聯想到上一個問題，并幫助學生順利完成閱讀學習工作。利用這種教學方式，能夠有效培養學生的問題聯想能力，長久以往能夠有效鍛煉學生的學習思維，對學生閱讀學習能力的提升起到至關重要的作用。

簡要而言，在小學語文閱讀教學過程中，教師的提問需要掌握一定的技巧性，這樣才能確保教學工作的順利進行，才能體現閱讀教學的價值，促使學生在閱讀的過程中有所收獲。在實際教學過程中，教師應當不斷強化提問的目的性，利用趣味性的問題激發學生的學習興趣，并結合進階性的問題突出知識重點，啟發學生思維，使學生感知問題的價值，提高學生的閱讀能力，使學生形成良好的思維能力及閱讀習慣。

參考文獻

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