探析書面表達命題轉向 反撥讀寫教學實踐改進

唐麗芳

（云霄縣教師進修學校，福建 漳州 363300）

初中英語書面表達教學有兩個層次的目標：一是鞏固強化學生的基本語言表達能力；二是通過語篇的構思與寫作，訓練學生的思維能力和文化意識，這兩個目標最終是為了提升學生的英語學科核心素養。但多數教師沒有上升到立德樹人的高度，只是以中考應試為目標。書面表達教學中的許多問題，源于教師對核心素養的理解不夠具體深入。在新課程改革浪潮中，福建省中考英語命題呈現交際與人文并重的特點。教師需用心體會命題體現的英語核心素養內涵，基于中考命題轉向改進書面表達教學實踐。

一、近五年中考書面表達試題概述

自2017 年起，福建省英語中考實行全省統一命題。近五年中考書面表達試題偏愛應用和說明文體，采用圖文搭配形式，要求考生根據圖示、表格、提示詞完成語篇寫作任務。2017 年試題給出“清新福建”思維導圖，給出位置、省會、人口、環境、名勝等信息，要求考生用QQ 向美國朋友介紹推薦自己的家鄉福建；2018 年試題列出一張含有武術節會徽的圖表，包含武術節時間、活動、歷史等信息，要求考生以李華的口吻給英國筆友寫郵件，邀請對方暑期來觀摩武術節；2019 年試題是一封郵件截圖，有完整的寫件人和收件人信息，內容是英國筆友告訴李華自己在機器人比賽中獲獎，要求考生以李華的身份回郵件；2020 年試題用思維導圖給出傳統中醫節日的部分信息，要求考生再一次以李華的身份給新西蘭朋友寫郵件；2021 年試題給出兩張圖表，一張是英語節（English Day）詳細活動信息的海報，一張是不同活動環節參加人數對比的餅圖，要求考生寫一篇報道，介紹活動情況及同學們的感受。

二、書面表達命題轉向探析

新中考背景下的英語試題依舊重視基礎知識和基本技能測試。隨著命題理念的拔高，試題越來越傾向于檢驗考生的人文素質和語言綜合運用能力。近五年命題主要亮點在于：大量運用語篇，突出話題作用，通過語篇還原真實、具體的語境，通過話題傳達人文價值和時代精神，體現了命題者對學生語言能力、思維品質和文化品格的考查意圖，突顯了實現學科立德樹人價值的命題理念。書面表達命題轉向表現為：

1.話題和情境并置，突出語言交際功能。語言是人際交往最重要的媒介，學生有沒有掌握語言，就看他們是否會用語言開展人際交往。五年來命題基于教材中的某個常見話題，通過新穎的圖表劃定語境范圍，要求考生扮演特定身份，向親近的筆友（或身邊的同學）傳遞和交換信息。這種生活化的場景模擬讓學生有話可寫，做到試題、教材與生活的緊密聯系。2017 年以后的書面表達命題延續了2017 年以前的試題特點，用新視角呈現舊話題，突顯“用英語做事”的實踐功能。［1］

2.人文與思想同軌，關注語言育人使命。陶百強指出：命題素材應體現思想性、教育性，讓考生潛移默化受到正面隱性教育；同時，兼顧人文性與科學性，間接體現核心素養培養目標。［2］命題突顯生活化命題方向的同時，也十分重視對考生的德性教育。試題不僅要求學生運用掌握的語言解決實際生活問題，更在無形中幫助學生樹立正確價值觀念，如熱愛家鄉、熱情好客、友好交流、尊重傳統文化、尊重新聞事實、服務其他同學等優秀的思想品德。

3.加強對語言能力的測試。近五年中考命題注重以看促寫或以讀促寫，等于是要求學生把不同的能力綜合起來。圖表和語段營造出特定的語言環境，2019 年讀寫題要求學生將關鍵信息加工成有說服力的語篇，2017-2018 年和2020-2021 年的看寫題要求學生把分散的可視化信息轉化成符合英語表達習慣的語段，十分考驗學生把看、讀、寫多種語言技能綜合起來的能力。

4.提升對思維品質的考查。試題用圖表呈現話題，形式看似新穎活潑，實際上轉換了視角，要求學生也跟著快速轉換思維，比如，把具體的圖表切換成抽象的寫作構思，把圖表里面并列的信息排列成有順序、有邏輯的寫作要點，增加考生寫作難度。比如，“旅游”是常見的寫作選題，2017 年試題用“清新福建”標語圖片導入話題，學生需要從圖片切換到旅游話題，再根據題干信息來構思寫作；2021 年試題“English day”話題也是老生常談，2021 年試題卻巧用海報+表格的形式呈現話題，學生要把兩張圖中并列的信息轉變成前后有序、邏輯清晰地表達。

5.兼顧對文化品格的考核。新中考把跨文化交流、家國情懷、科技創新和文化自信等核心價值觀融入書面表達命題中，如2018 年試題要求考生介紹中國武術節、2020 年試題要求考生介紹傳統中醫，讓學生在答題過程中感受積極向上的價值觀熏陶，有利于實現考試評價目標和英語學科立德樹人目標的內在統一，也在一定程度上體現了省考試指導意見中“以學生為本，立足基礎，難易適中，聽、說、讀、寫四項技能全面考查，做到思想性、科學性、技術性和規范性的統一”的命題原則。［3］

三、命題轉向對教學的反撥探究

1.讀思言同期互動，提高語言綜合運用能力

首先，強化學生對課文重點詞句、重點段落的背誦，通過背誦增強語感加深記憶。林語堂有名言：“學習英語的唯一正軌，不出仿效與熱誦?！蹦７轮卦诜e累，積累始于誦讀。黃遠振和蘭春壽提出的“讀思言”深層閱讀模式，對寫作教學有重大的借鑒意義。“讀思言”倡導導讀、默讀、朗讀三種循序漸進的讀，從激活語篇背景知識到理解語篇信息再到聲情并茂地感受語言。［4］讀是輸入，寫是輸出，教師在寫作教學中要重視誦讀的活動環節，只有克服“啞巴”的學習狀態，學生才能寫出有意義的句段。

其次，創造性地使用教材，尤其重視對教材文本的仿寫、改寫、續寫，提高學生語用能力。（1）教材整合式話題復習寫作教學。利用話題相似性，進行寫作內容的串聯和表達方式的借鑒，以聽說促寫或以閱讀促寫，既有誦讀的操練，又有寫作的訓練，既模仿教材文本，又挖掘話題的內在邏輯性；（2）過程體裁寫作教學。始于范文分析，接著引導學生剖析與解構范文深層結構，之后學生合作討論構思、列提綱、打草稿，最終寫作成文。［5］例如，2018 年和2020 年圍繞的話題都是中國傳統文化。介紹中國傳統文化的話題分散在仁愛版教材中，八年級下冊涉及唐裝和京劇，九年級下冊涉及茶文化和四大發明。以傳統文化為基礎話題，可以基于多個語篇開展整合式寫作教學，也可以基于單個語篇開展過程體裁式寫作教學。

2.多模態協同補充，培養學生的發散思維

模態指的是交流的渠道和媒介，包括語言、技術、圖像、顏色、音樂等符號系統。［6］一個語篇往往是多種模態結合而成的文本。除語言外，語篇的圖像、字體和排版格式等都傳遞意義。［7］新中考書面表達命題就是圖文并茂的多模態形式。命題摒棄了純文字的表述，采取包括圖片、圖表、標語在內的多模態結構和布局，直接把話題語境呈現給考生，考查學生弄清文字和圖像之間的關系、以看促寫的能力?；诙嗄B命題形式發展寫作能力，可從以下方式入手：

（1）理解看的教學層次，發展看的教學策略。初看解碼，發展信息獲取能力；精看理解，發展信息運用能力；深看思悟，促進學生全人發展。［8］以2017 年試題為例，圖中最醒目的是“清新福建”的圖片和標語，學生最初看圖獲取的不外乎標語兩邊的信息點。進一步觀察發現信息圍繞正中間的標語呈輻射狀，第4、5點均與自然條件有關，因此主題應該緊扣“清新”，而不是“歷史”或“美食”。在升華主題時，進一步發現“?！弊值淖煮w設計包含了花草樹木、太陽云彩等美好元素，傳達了贊美家鄉、熱愛祖國的思想情感。

（2）同一話題多體裁與同一話題多材化。同一話題多體裁，指引學生切換不同文體來表述同一個話題。［1］比如2017 年“清新福建”說明文試題，教師可轉換成演講稿形式，進行應用文寫作訓練，讓學生熟悉不同文體的寫作特點；2018 年武術節應用文試題，教師可改成說明文，讓學生說明武術節的情況，并對其進行評價。同一話題多材化，指用不同的情景呈現同一個話題，如純文字敘述、圖形、海報、表格等，幫助學生從多種視角了解同一個話題。［1］

3.科學利用思維導圖，讓思維培養可見可評

思維體現接收、分析、輸出意義的能力，具有抽象、發散、不可視等特點。在教學中培養思維能力，離不開使思維變得可見、可控的工具?？梢暬ぞ咭话惆ㄋ季S導圖、表格、圖片等視覺表達方式，將思維可視化策略用于寫作教學，有利于培養學生的謀篇布局和遣詞造句的綜合能力。［9］其中用途最廣的是思維導圖。

在書面表達教學中運用思維導圖：（1）指導寫作思路。思維導圖可幫助學生整理提綱，分清結構層次，理清內容要點。比如，旅游話題，圍繞如何制定旅游計劃的問題，讓學生用思維導圖列出交通、天氣、住宿、景點、美食、活動等要點。（2）梳理基礎知識。每個話題涉及的詞塊和語塊都匯成一個知識框架，借助思維導圖把相關的語塊和詞塊整理成句子，如針對節日話題的語詞思維導圖如下：

4.創設課堂交際情境，培養跨文化交際的意識能力

從英語教學的需要出發，教師在一定教學目標的指引下，創設與教學內容相應的事件、場景和氛圍，引發學生心理和情感上的共鳴，豐富學生社會和文化層面的共情，從而實現教學目標，稱為情境教學。［10］中考命題新形勢表明，創設課堂交際情境是增強學生交際能力的重要途徑。寫作不是單向、孤立、靜止的句子羅列，而是交際、雙向、動態的實踐活動，在交際和實踐中發揚優良的品質與價值。近五年中考命題都是立足于交際和溝通的情境。以2021 年試題為例，很多考生答題時只會簡單地用I like the English Day 表達自己的感受，這就違背了命題初衷。命題者想在考查綜合語言運用能力的同時，引導考生認識建立良好人際溝通關系的重要性。

在書面表達教學中創設情境，體現語言交際的過程與目的，教師需要:（1）活學活用，引導學生培養與人交往的情感紐帶。以仁愛版七上Unit2 Topic3 SD 以讀促寫課為例，文本主題是幫助警察尋找通緝犯，在閱讀環節強化師生互動、生生互動，在仿寫環節引入梅姨人販子的社會熱點，把文本和實際生活聯系起來，在情感上教育學生樂于助人，學會保護自己、保護他人。（2）了解弘揚主流價值、講述中國故事、彰顯中國實力、傳承文化基因的話題，在書面表達命題中也是一種趨勢。教師要加強自身的思想與情感建設，在書面表達教學中挖掘話題背后的家國情懷，幫助學生構建有深度、有涵養的世界觀與價值觀。

四、結語

深度理解中考命題的特點與內涵，并用于指導自己的教學實踐，是一線教師最重要的課題之一。2017年以來的中考書面表達命題轉向表明，英語學科核心素養正引領書面表達教學改進方向。加強運用“讀思言”模式與多種寫作教學方式，創造性發揮教材功能，發揮多模態協同作用，巧用思維導圖等可視化工具，營造有文化和思想深度的交際型課堂情境，幫助學生更好地應對中考書面表達命題新形勢。