基于歷史地圖涵養時空觀念的三重路徑

陶 榮

《普通高中歷史課程標準》（2017 年版，2020 年修訂）提出了歷史學科五大核心素養，時空觀念作為重要素養之一，不僅是諸素養中學科本質體現，也是掌握歷史知識的基本要求。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解。①《普通高中歷史課程標準》（2017 年版，2020 年修訂），人民教育出版社，2020 年，第5 頁。時空是歷史的重要媒介，脫離時空，歷史便是空中樓閣。而在中學歷史學習過程中涵養時空觀念最重要的載體便是歷史地圖，它以直觀圖示的方式展示相關領域地域的時序性和空間關聯性。囿于篇幅，以《中外歷史綱要（上）》（以下稱《綱要（上）》）古代史教學為例，通過索相于圖，“擷取”時空信息；左圖右史，“建構”時空框架；融圖明理，“內化”時空觀念的三重路徑，分層逐步完成時空觀念的涵養。不當之處，敬請指正。

路徑一：索相于圖，“擷取”時空信息

時空觀念涵養離不開歷史地圖，歷史教學中如另辟蹊徑，另求它法，無異于緣木求魚。就統編《中外歷史綱要》來看，兩冊教材中的歷史地圖數量，上冊49 幅，下冊38 幅，共97 幅之多，平均每課有近2幅歷史地圖來佐證和解釋。這些歷史地圖緊扣教材，反映著有關歷史事件的空間狀況。要發揮歷史地圖功效，涵養時空觀念素養，指導學生索相于圖，“擷取”時空信息是前提。筆者以《綱要（上）》第6 課為例，結合時空觀念素養水平1、2，設計相應問題鏈，茲分論之。（如表1）

表1 基于時空觀念素養水平目標的問題鏈設計

（一）識別時空，理解史事信息

在學習《綱要（上）》第6 課“唐朝的繁榮與民族交融”一目時，筆者呈現一幅隱去圖名為“唐朝前期疆域和邊疆各族分布圖（669 年）”的歷史地圖，以及隱去圖中朝代、少數民族分布等幾個關鍵歷史信息。讓學生觀察該幅圖，從疆域、都城、民族分布等空間信息，判斷出時間信息（朝代），并簡述理由。就知識而言，幫助學生識別唐前期疆域和邊疆各民族分布情況。就素養而論，學生對歷史地圖中的文字信息、圖例、線條和區塊顏色等以獨特形式表達的空間信息，進行辨識和整合，明確所傳遞的時間信息，并準確表達。①朱洪俊：《統編版教科書《學習聚焦》欄目特色與教學策略——以“遼夏金元的統治”一課為例》，《中學歷史教學參考》，2020 年第6 期。此種設計是為了幫助學生了解歷史地圖的時空表達方式，理解歷史時空的相互轉化與印證，以達成時空觀念素養的水平1：能夠辨識歷史敘述中不同的時間與空間的表達方式；能夠理解它們的意義；在敘述個別史事時能夠運用恰當的時間和空間表達方式。②《普通高中歷史課程標準》（2017 年版，2020 年修訂），第70 頁，第71 頁。

（二）時空定位，描述史事過程

回答上述兩問后，再次讓學生觀察該圖，討論該圖反映的該中央政權如何處理與邊疆各族關系的史事與方式，并簡述理由。首先，讓學生務必認真讀圖，如通過政權部族界線、疆域界線等了解唐代的疆域、突厥興起的地域、東西突厥勢力范圍、吐蕃疆域等空間信息，并對其進行綜合分析。其次，梳理各民族政權建立、發展過程中與唐中央政權戰和的重大歷史事件，貫通相關史事。如講述突厥興起于阿爾泰山地區游牧部落，6 世紀建立政權。后分裂為東、西突厥。對東突厥，“戰而后和”，采取“羈縻府州”之策。對西突厥，先以武力平息，后安置安西、北廷都護府以管理天山南北。至于西南吐蕃，則以和親與會盟方式，使唐與吐蕃的關系變成血濃于水的“翁婿”關系。對于東北靺鞨，因其主動歸附，唐則采取羈縻冊封的方式解決。此外，唐朝處理與邊疆各族的關系還表現在尊重少數民族的生活習俗，任用少數民族人才為官等方面。最后，讓學生說出唐朝疆域四至，形成明晰的空間觀，并指出民族矛盾緩和、關系密切進而促進了邊疆地區的開發。基于歷史地圖，了解唐代前期民族關系的史實，認識盛唐之“盛”還體現在民族關系的交融。該段設計是為了幫助學生以達成水平2：能夠將某一史事定位在特定的時間和空間框架下；能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對相關史事加以描述。③《普通高中歷史課程標準》（2017 年版，2020 年修訂），第70 頁，第71 頁。

路徑二：左圖右史，“建構”時空框架

“左圖右史”歷來是古人學史、治史的重要方法，圖與史密不可分，圖與史分列左右，可互相參補、印證。歷史地圖是對人類歷史過程的可視化表達，旨在說明歷史事件的時間、地點、空間范圍和演進方向。左圖右史法是基于時間、空間、史實三位一體的認知體系，我們可從歷史橫向、縱向和動態立體三個維度建構時空框架。

（一）以時間為經，縱向建構時空

“按照時間的發展順序，來理解、分析、探究歷史事件的發生、發展，即時序思維。”④何成剛、沈為慧、陳偉壁：《國外歷史教學案例譯介》，北京師范大學出版社，2013 年，第36 頁。在高中歷史教學中，讓學生領悟歷史時間是基礎。利用歷史地圖了解歷史事件所在的歷史背景的時間段，利用時間觀念掌握歷史發展脈絡和線索，進而增強學習歷史的時序性，建構縱向時空觀念，從而找到學習歷史的不二法門。

如在學習《綱要（上）》對中國歷代王朝統治的“核心區”及其變動時，教師可基于秦漢至明清兩千年歷史為時間軸，結合歷朝區域形勢圖，以及課文描述和相關史料，建構時空框架。（如表2）

表2 歷代王朝核心區

資料來源：魯西奇：《中國歷史的空間結構》，廣西師范大學出版社，2019 年，第211—212 頁。

該設計旨在引導學生以“秦漢至明清”這一時間概念為線索，通過對歷史地圖上歷代“核心區”情況進行歸納，縱向構建長時段的時空框架，進而讓學生深度了解歷代王朝的主要“核心區”究竟在何處？前后有哪些變動？以及哪些因素影響和制約了“核心區”的變動？等等。

（二）以空間為緯，橫向建構時空

在歷史教學中，對某些歷史問題的探究側重于對歷史現象空間特征的分析。這就需要以空間觀念為緯，橫向建構時空框架，讓學生結合空間看歷史，以領悟同一區域不同時期歷史發展的空間聯系。如探究中國北方少數民族分布變遷，就需要以空間概念為線索，對中國歷代王朝，北方方圓百萬平方公里的主要少數民族活動疆域變遷范圍為探究對象，構建出相關歷史信息的時空框架，以便對同一區域不同歷史時期民族變遷及交融現象的內在聯系作出進一步分析。如基于《綱要（上）》歷代相關中國歷史地圖結合相關史料，指導學生思考問題：從秦至清主要有哪些北方少數民族部落？活動范圍在哪里？又遷移何處？以列表方式將這些歷史信息進行歸納。（表3）

表3 歷代北方各族政權界線與遷移方位

該設計在于引導學生以“中國北方”這一空間概念為線索，通過歷史地圖上歷代北方少數民族的政權更迭嬗變進行歸納，構建“中國北方少數民族政權”變遷的時空框架。進而初步得出結論:中原王朝國力強弱與中國歷史疆域變化有著密切關聯。當中原王朝強盛時，北方少數民族政權仰慕中原經濟文化，或迫于強大的政治壓力，形成向心力，進而有助于形成統一的中國；反之，當中原王朝衰落而戰爭不斷時，向心力便成了離心力，四周民族紛紛脫離獨立，自求發展，就出現分裂的中國。當然，這種分合現象除了政治經濟文化的原因外，還與東亞大陸獨特的歷史地理環境密切有關。

（三）以時空為經緯，建構流動時空

歷史地圖作為閱讀歷史、理解歷史的重要載體，教學中具有獨特價值。以時間為經，以空間為緯，架構時空的重要方法外，以變動的時間、空間和史事，經緯交錯，動態立體建構時空框架則是另一條終南捷徑。交通因其在特定空間范圍內展開，具有較強的流動性特征，成為建構動態時空觀念重要載體，其中交通運輸是實現人流、物流的空間動態位移。

以《綱要（上）》第7 課《唐朝對外主要交通路線示意圖》為例，予以說明。

教師指導學生閱讀地圖，對重要空間點保持敏銳的感覺，在明晰的“地點感”基礎上，嚴格按照歷史事件發生的先后順序重建歷史的過程從而接近歷史本身。①丁賢勇：《新式交通與社會變遷——以民國浙江為中心》，中國社會科學出版社，2007 年，第16 頁。唐代絲綢之路在當時發生的空間點主要有：長安、登州、幽州、平壤、金城、平京城、敦煌、西域、大食、縛達城、拜占庭帝國、揚州、廣州、文單城等，這些是理解時空觀念關鍵因素。

依據各空間點按方向連接，形成四條“絲路”。主要包括：草原絲路、北方絲路、青海—西南絲路、海上絲路。此外指出，西北絲綢之路的繁榮與唐代北方地區社會經濟和自然狀況的發展密切相關。海上絲路沿海岸線航行，主要時人沒有掌握季風氣候規律，指南針尚未運用于航海等原因。

路徑三：融圖明理，“內化”時空觀念

為進一步接近歷史的真實，教師還需以歷史地圖為載體，以時空為框架，多維度、多視角地分析歷史發生的內在邏輯，從而使學生理解歷史的聯系和發展、延續和變革、原因和結果，探究歷史事件和歷史現象產生的影響及其隱性規律，達到歷史知識融會貫通，時空觀念素養內化于心自然水到渠成。

（一）運用地圖，探尋時空因果

運用歷史地圖時，可基于時空特征和時空框架，結合時空觀念，探尋歷史事件和歷史現象發生的原因。進而認識歷史，理解歷史和接近歷史的真實。在利用歷史地圖探究歷史事件和歷史現象的因果關系過程中，要引導學生按照歷史事件發生的先后序列充分認識地圖中與之相關的空間信息的發展變化軌跡，挖掘內在的因果關系。

如教師引導學生，根據《史綱（上）》的教材13 幅古代歷史地圖，建立歷代民族分布形勢的時空框架，結合所涉及民族關系的文字描述，查閱相關史料，從地理空間視角來探究秦嶺淮河成為“南北”分界線、游牧民族遷徙的自然原因（如表4）等。

中國地理分界線，一般被認為在秦嶺淮河一線，此條界線包含自然、政治、軍事、文化等多重意義。在自然方面，作為亞熱帶與溫帶的綜合自然地理界線，具有氣候、地形、河流、植被等諸多方面分界意義。在此基礎上，南北方發展出不同的農業生產格局，故而易形成不一樣的生活方式。在南北對峙格局下，秦嶺淮河線又往往是歷史上南北分立政權的天然分界，這也對南北的統治方式帶來差異。除此之外，秦嶺淮河線也是南北重要的軍事分界線，具有特殊的戰略地位。秦嶺北麓渭河流域的秦國自西向東，橫掃六國，于公元前221 年建立大一統的秦朝。秦嶺南麓漢江流域的漢中王劉邦，自西向東擊敗項羽，于公元前202 年再次完成統一。三國時期，蜀國之所以能三分天下，秦嶺便是主要屏障。此外，古代淮河水量大、面積寬，難以逾越，而且其支流非常密集。南軍守住淮河，可利用水道遲緩北軍進攻。北軍到長江時，已是強弩之末。南方補給線更短，可形成反撲之勢。如若北方掌握淮河流域，可利用潁水、汴水、大運河作補給線，糧草可通過該三條水道快速運到前線，使南方壓力倍增。長江作為運輸通道，可連接沿岸所有平原，協同作戰。南北政權若以長江一線為界，由于長江以南缺乏戰略縱深空間，可近距離威脅南方腹地，一旦撕破，便無天險可守。故而，歷代南方各政權都極力從長江向淮河推進，直至南宋，宋金以秦嶺淮河為界，淮河取代長江，秦嶺淮河一線才以割據政權方式最終確定。元明清的大一統雖消弭了南北對立，但南北意識卻已深深影響中國人的社會心理。

中國歷史上北方游牧民族周期性南遷往往是以這些地區的寒冷氣候為潛在動力，故中國歷史幾次重大的游牧民族南遷高潮對應著千年尺度的寒冷期。（如表4）

表4 歷代游牧民族南遷相對應的寒冷期

通過歷史地理的進一步研究表明，這不是一種簡單的有次序的事件對應，而是有其因果聯系和歷史事實作為根據的。①藍勇：《從天地生綜合的角度看中華文明的東移南遷》，《學術研究》1995 年6 期。種種歷史現象表明，歷史氣候和生態環境變遷等自然因素對歷史演變進程的影響是不可忽視的力量，它們與社會經濟、政治、軍事、文化等因素一起相互激蕩，共同推動各民族歷史向前發展。

（二）利用地圖，探析時空關聯

利用歷史地圖探究歷史的影響，可引導學生將歷史地圖中的歷史現象發生前后的歷史時空信息作對比，發掘歷史現象發展變化的特征和趨勢，從而歸納出歷史現象所產生的影響及規律。中國古代王朝更迭，最明顯的是行政區劃的變更，用動態地圖展示區域變遷歷程，可直觀的呈現中央與地方的互動關系變化，深度理解古代行政區劃與中央集權的關系。

以《史綱（上）》第10 課的元朝行省制度為例，指導學生觀察《元朝形勢力圖（1330 年）》，辨識十大行省的空間分布，中央以大都為中心的中書省轄地。介紹中書省直轄地稱為“服里”，以及中書省和行中書省的關系后，讓學生初步形成“行省”概念。并試分析元代行省制對后世有何影響。

在元代以前中原王朝主要以“山川形便”原則來劃分行政區，易產生割據力量。自元代始，中央利用政治力量，采取“犬牙交錯”的方式，完全打破了此種原則。其目的是削弱地方經濟力量和文化認同感，防止地方割據政權出現。行省制度的設置，客觀上也有利于行政區內文化的認同感，使文化形成一體，只不過此過程較為緩慢。此外，元代行省制對現代中國一級行政區的地名影響最為深遠。設立的11個行省中，至今仍有河南、四川、甘肅、云南、江西6個繼續沿用。

以歷史地圖為載體，通過行省的案例分析，讓學生初步意識到：區劃的變遷反映出特殊的時空文化印跡，也是一種特殊的歷史記憶。

總之，歷史地圖在高中歷史教學中的作用不言而喻，它是培養學生時空觀念的重要工具和載體，在其承載歷史時空信息，凸顯時空內在關聯等方面，發揮不可替代作用。歷史地圖本身是有生命力的，教材歷史地圖更是編者為我們師生精心準備的，隨時被我們透視并與大家對話的“資源盛宴”。在不斷透視歷史地圖并與之對話中，逐步形成更客觀、理性、深入、全面的歷史解釋，基于涵養學生時空觀念素養也自然達成。