淺談?wù)n堂上對(duì)自閉癥學(xué)生情緒的調(diào)控

李淑燕

情緒是一個(gè)人內(nèi)心世界的外在表露形式，是對(duì)外界變化事物的客觀反映。情緒發(fā)展取決于遺傳和環(huán)境因素的共同作用。并不斷受到認(rèn)知行為結(jié)果的影響，正常兒童隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，會(huì)根據(jù)事物的變化表現(xiàn)出明顯的、與之相對(duì)應(yīng)的情緒變化，較恰當(dāng)?shù)呐c周圍環(huán)境產(chǎn)生共鳴，與熟悉的人去分享快樂和悲傷。而自閉癥兒童，由于存在明顯的語言發(fā)育落后及社會(huì)交往能力的障礙，往往只會(huì)哭鬧、叫喊、發(fā)脾氣，以及自傷、攻擊他人，用沖動(dòng)來表達(dá)他們的情緒反應(yīng)，或?qū)Νh(huán)境的不適應(yīng)表現(xiàn)出煩躁不安，難以適應(yīng)的情緒行為。他們?cè)诩w中不能與伙伴發(fā)展友誼，漠視周圍的事物，多數(shù)自閉癥兒童缺乏與人對(duì)視、交流、溝通的眼神，很少去關(guān)心和體驗(yàn)親人的表情及情感反應(yīng)，即我們通常所說的一味沉浸在自己的世界之中。因此，在課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感，訓(xùn)練學(xué)生管理情緒是教師所面臨的一個(gè)重要挑戰(zhàn)。

一、創(chuàng)造良好的班級(jí)環(huán)境氛圍

班級(jí)是師生共同生活學(xué)習(xí)的地方，老師的一舉一動(dòng)，一言一行，潛移默化地影響著學(xué)生。老師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，進(jìn)行積極恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，感受自尊，樹立信心，遠(yuǎn)比獲得學(xué)科知識(shí)更為重要。寬容、善待每一個(gè)學(xué)生的“缺點(diǎn)”，珍惜和保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的自尊心，愛學(xué)生是老師給學(xué)生的最珍貴的人生無以替代的厚禮。

自閉癥孩子又稱“星星的孩子”，它們的特點(diǎn)是：他們拒絕交往，不說話或以自己的方式喃喃自語，對(duì)周圍環(huán)境有著相當(dāng)或極端固定的要求。主要表現(xiàn)有：溝通障礙，如分不清稱謂，不合群;言語發(fā)展障礙，無語言或只有很少語言，只是鸚鵡學(xué)舌的仿說;社會(huì)交往障礙，如不愿與人交往，缺乏對(duì)視;情緒與行為異常，如對(duì)物品有怪異的興趣和玩法，（如長(zhǎng)時(shí)間旋轉(zhuǎn)某物，玩水、喜歡暗處等），長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)一個(gè)機(jī)械動(dòng)作，莫名其妙的表情（哭、笑、鬧），對(duì)某些聲音、畫

面、廣告很敏感。自閉癥孩子主要特點(diǎn)：視覺性人（以視覺為主），也稱全自動(dòng)照相機(jī)。

二、幫助自閉癥孩子在模仿中形成好習(xí)慣

我班林浩，典型的自閉癥孩子，他是以視覺為主。那么，我就讓他模仿為主。在平時(shí)生活中，讓他模仿對(duì)的、正常的行為。日復(fù)一日地堅(jiān)持，直到這些行為內(nèi)化為他每天的常規(guī)，最后，形成自己的模式。早上一來，讓他模仿其他同學(xué)掃地、擦黑板，干力所能及的事情。中午吃飯，取餐盤、排隊(duì)、打飯、坐到指定位置吃飯。問他：“林浩，今天吃什么飯？什么菜？”他一邊指一邊報(bào)菜名，得到老師的肯定，飯菜吃得很香，很干凈。無形中培養(yǎng)了他不挑食的好習(xí)慣。他和同學(xué)一起游戲，拍球、跳繩、跑步……他都能自覺地獨(dú)立完成。一次上體育課，他在操場(chǎng)上看到了有廢紙，自己主動(dòng)撿起來，送到垃圾桶里。學(xué)校教育的重要性，環(huán)境影響的力量有多大，離不開老師的教育。從學(xué)前班到現(xiàn)在，已經(jīng)過去了十年，從牙牙學(xué)語到膀大腰粗的大小伙子，他逐漸在進(jìn)步，在成長(zhǎng)。

現(xiàn)在過了十年，再有二十年，三十年……他會(huì)自己獨(dú)立生活，管理自己，這不是夢(mèng)想，而是可以實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)這樣的現(xiàn)實(shí)，需要我們老師和家長(zhǎng)日復(fù)一日，年復(fù)一年的堅(jiān)持，這種堅(jiān)持會(huì)讓他受用一輩子。

三、提供正確的情緒干預(yù)

自閉癥兒童具有刻板行為的他們卻又接受不了周圍事物及環(huán)境的改變，與正常兒童有著明顯不同的情緒體驗(yàn)。?這樣的情緒表現(xiàn)出的行為干擾了教師、家長(zhǎng)以及其他學(xué)生的正常教學(xué)、生活以及學(xué)習(xí)。

積極與學(xué)生交流互動(dòng)。新型的良好的師生情感關(guān)系應(yīng)該是建立在師生個(gè)性全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系。它是一種真正的人與人心靈溝通，是師生互相關(guān)愛的結(jié)果;它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進(jìn)教師與學(xué)生性情和靈魂提升的沃土;它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氣氛，是真善美的統(tǒng)一體。要使教師與學(xué)生在教育教學(xué)過程中通過心靈的對(duì)接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。這同樣要求教師用真心和愛心“賞識(shí)”每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生們適應(yīng)素質(zhì)教育。倡導(dǎo)建立新型的師生關(guān)系，使學(xué)生在與老師、與同學(xué)的交流互動(dòng)中，體驗(yàn)到民主與平等，尊重和信任。我深知在教育過程中不僅僅關(guān)心的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更重要的還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的意志品質(zhì)的形成。教師行為的改變，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生樹立信心，相信自己的力量，使他們不但成為學(xué)習(xí)的主人，而且成為生活的主人，成為獨(dú)立的、充滿自信的熱愛生活的人。情緒發(fā)展取決于遺傳和環(huán)境因素的共同作用。并不斷受到認(rèn)知行為結(jié)果的影響。積極進(jìn)行情感梳理。指導(dǎo)他們情緒的對(duì)錯(cuò)，消除不合理的情緒，教他們學(xué)會(huì)情緒的合理表達(dá)，合理化宣泄，告訴他（她），這樣做是對(duì)的，那樣做是錯(cuò)的。遇到情緒問題時(shí)，有時(shí)需要冷處理，不強(qiáng)迫他干他不愿意干的事情。不要用負(fù)能量去刺激他，投其所好，利用自閉癥兒童喜歡的形式，對(duì)其情緒行為進(jìn)行干預(yù)和改變，幫助他們擺脫無法自控的痛苦情緒。日復(fù)一日，年復(fù)一年的堅(jiān)持，會(huì)有意想不到的收獲。

關(guān)注學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生體會(huì)“我能行”??。從事班主任工作多年，我逐漸悟出教育迫切需要教師“蹲下身子”看待學(xué)生，由高高在上的“俯視”，變成對(duì)孩子們的“平視”，快速走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)生如果長(zhǎng)期處在教師對(duì)他“低評(píng)價(jià)”的環(huán)境中，就會(huì)喪失自信。教師應(yīng)當(dāng)蹲下來欣賞學(xué)生，欣賞他的聰明、活潑，甚至欣賞他的頑皮，給他一種心理上的暗示———其實(shí)老師是很重視你的存在，更在乎你的心情與感受。學(xué)生得到這種“心理暗示”，精神勢(shì)必為之一振！這樣就可以讓學(xué)生感覺到，老師和同學(xué)們天天都在關(guān)注著他，他能做好，他能成為一個(gè)好學(xué)生。這樣做既增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，又為其他同學(xué)樹立了榜樣，而且老師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)換，進(jìn)入了學(xué)生的感情世界。師生之間建立了互相尊重和信任的關(guān)系。正如常言所講：良言一句三春暖，惡語傷人十月寒。成功的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：信心激勵(lì)、傳情帶意、情緒感染、夸獎(jiǎng)評(píng)價(jià)等等都是要在“賞識(shí)”學(xué)生的前提下進(jìn)行，才能取得實(shí)效。

在他們的心理播下“我一定能行”的種子，潛移默化的影響著他們的生活，使他們形成積極的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)，充滿信心的面對(duì)人生，成為幸福生活的創(chuàng)造者。