PBL項目式教學模式下的課前導學探究

任小杏

摘? ?要： “先學后教，以學定教”體現了教育部倡導的“以學習者為中心”的人才培養模式。為了讓課堂教學變得有針對性，達到先了解學生的“已學”，再“定教”的目的，筆者基于項目式教學模式探究了課前導學，設計了調查問卷、課外活動、社會調查、科普材料、公眾號視頻和競賽制作六種課前導學單。這一工作可供物理教師參考和借鑒，以便針對不同需求的學生設計出個性化的教學方案，促進學生的個性化發展。

關鍵詞：以學習為中心;導學單;先學;個性化

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2021）11-0069-3

《普通高中物理課程標準（2017年版）》提倡：針對學生興趣，設計多樣化的課程模塊，促進學生自主地、富有個性地學習[1]。建立以學習者為中心的人才培養模式，學是本源性的存在，教是條件性的存在[2]，初中物理雖然沒有高中物理系統和全面，但此階段的學生也存在理解和學習上的差異。由于教育部尚未發布新的初中物理課程標準，可適當參考高中物理課程標準進行初中物理的教學設計。基于此，初中物理教學活動也應當基于學的需求和態勢，倡導先學后教，以學定教，即以學習為中心，根據學生的“已學”，教師再行“定教”。

“先學”就是“預習”嗎？傳統的預習案一般以“學案”或“概念填空”為主。這種提前預告重難點的預習，常常干擾課堂學習，打亂老師的上課節奏。而且，預習會給部分學生“已經會了”的錯覺，對課堂教學無益。另外，內容和形式單一的預習案不僅索然無味，還加重了學生的學業負擔。筆者認為， “先學”應當是通過某些手段切實了解學生的現有知識水平，教師據此“定教”，幫助學生搭建“已知”和“未知”的橋梁，讓學習變得有針對性，提高學習的質量。為調查學生的已有知識并進行課前引導，筆者在項目式教學模式下，根據不同課程項目的需要，設計了以下六種課前導學單。

1? ? 調查問卷型

初中課標對“能源和能量守恒定律”的學習要求是“了解”“認識”層次的[3]，知識難度較低;與地理、生物、化學學科有交叉;學生生活經驗比較豐富。學習本章，學生需要綜合各學科知識、解決生活經驗和科學知識的矛盾，從而形成正確的能量觀念。教師開展本章教學前，首先要掌握學生對能源的了解程度。筆者設計了如表1所示的課前導學單。

明確指向的問卷可以幫助教師掌握學生情況，找準學生亟待解決的主要矛盾。此外，問卷還可以發現學生的個體差異，便于在之后教學中有針對性地給予關注，讓每個學生都學有所得。

2? ? 課外活動型

物理知識來源于生活中的直接經驗，但直接經驗上升為物理知識非常困難。初中物理課堂常會遇到一些與學生認知有沖突或者超綱的問題。在課堂上過多地解釋這些問題會削弱學習重點，影響教學效果。此時，很有必要對學生施行課前引導。例如，講授“認識動能和勢能”前，在探究動能與質量的關系時，應如何控制不同物體，使它們的運動速度保持相同？用能量的知識定性分析速度，或者用加速度的知識定量計算速度，都是學生的“未學”。基于以上考慮，筆者設計了如表2所示的課前導學單。

導學單中的教學活動取材方便、操作簡單、生動有趣。學生通過課前活動親自驗證“質量不同的物體經過相同的路程用時相同，此時物體速度相同”的結論，既可解決課堂的難點，又可鍛煉并提高學生的動手能力和思維能力。

3? ? 社會調查型

2011年版的初中物理課標強調課程內容與學生生活、現代社會和科技發展的聯系[3]。由于實際應用不足，初中生的生活經驗和理論知識常常是斷層的。為了讓學生認識家用電器的額定功率，在講授“怎樣使用電器正常工作”前，筆者設計了如表3所示的課前導學單。

通過調查，學生對于家用電器有了整體了解。通過對比，學生發現大功率電器常用于發熱，而用電動機的電器一般功率為100 W～200 W。這也為以后分析多擋位用電器的工作原理儲備了現實經驗。在調查過程中，學生深入觀察生活，認識科學·技術·社會·環境的共生關系，逐步形成良好的社會責任和態度。

4? ? 科普材料型

物理是一門不斷發展的科學，一個理論可能經歷了上千年的反復論證、不斷修正。但由于課本篇幅所限，只能三言兩語帶過，這導致不少學生斷章取義，誤把諸如“牛頓被蘋果砸，發現了萬有引力定律”這類故事當成歷史。為了讓學生了解科學發展的真實歷程，在講解“探究物體不受力是怎樣運動的”前，筆者設計了如表4所示的課前導學單。

導學單以時間為線，列舉三位與慣性定律有關的科學家，把學生引向歷史，窺探科學推理過程，加深學生對物理學的理解。更重要的是，學生可以從中得到教益和啟示，開闊眼界[5]。

5? ? 通過公眾號發布導學視頻

對一些不易呈現的物理現象，可以先錄制成微課或者編輯時長略長的紀錄片，然后把它們上傳到微信公眾號中，供學生在家學習。例如，在講授“探究平面鏡成像的特點”前，在公眾號上發布微課“平面鏡實驗應選擇有什么特點的玻璃板”;在講授比較抽象的“重力”前，在公眾號上發布“重力與平衡”的科技視頻，如圖1所示。

利用微信公眾號發布導學內容，方法簡單，操作便捷。而且，接收方不需要安裝手機APP，可以自由控制學習時間和地點。把即將學習的知識嵌入視頻中，能讓知識變得更加鮮活有趣，能有效激發學生的學習興趣，增長他們的見聞，拓寬他們的知識面。

6? ? 制作競賽型

物理與科技、生活密切相關，恰當的制作競賽可以激發學生學習的熱情。但是，科技制作一般耗時長，短時間內難出精品。因此，組織科學制作活動的難度大。對此，筆者利用寒暑假組織比賽，針對初二學生喜歡實驗、思維活躍的性格特點，結合即將開始的初三物理階段大篇幅學習電學的現實需求，筆者設計了如表5所示的導學單。

由于學生還沒學習電的知識，如果直接拋出制作臺燈的比賽，學生可能不知如何入手。所以，筆者先設計連接簡單電路的活動，讓學生具備相關的基礎知識。之后，再制作臺燈就順理成章了。

心理學研究表明：學生不斷地獲得學習的樂趣、成功的體驗，看到知識的力量和學習的價值后，會更加期待在隨后的學習中進一步得到滿足[4]。從后來收回的作品（圖2）可以看出，學生創意無限。比賽活動極大地激發了學生的學習興趣，其動手能力得到鍛煉。通過比賽，學生初步接觸“電”，并從中感受到科學的魅力，開始憧憬即將到來的學習。

綜上可知，“先學后教，以學定教”的關鍵在于如何了解學生的“已學”。因此，導學單的類型可以是多樣的，內容應該富于引導、思考和質疑。作為教師，可以在實際教學中根據課標，結合學生的實際情況，設計不同的課前導學單。再據此決定講解的內容和方式、知識的層次和深度。即針對不同需求的學生，設計出個性化的教學方案。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：2.

[2]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017：147.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：1.

[4]黃希庭.心理學[M].上海：上海教育出版社，2002：107.

[5]郭奕玲，沈慧君.物理學史[M].北京：清華大學出版社，1993：1（欄目編輯? ? 賈偉堯）