在中職數學教學中培育工匠精神

郭春華

【摘 要】中職階段正是中職生身心發展最迅速、最關鍵的時期，是形成正確的人生觀、價值觀的關鍵階段。作為中職數學教師，可以在教學中結合學科特點，抓住契機有意識地加以引導，讓中職生的思維方法得到訓練的同時，潛移默化地培育“工匠精神”，讓學生的個性品格得以完善，受益終身。

【關鍵詞】中職數學教學;培育;工匠精神;個人品德;堅持;創新

曾經，在人們日常生活中能看到形形色色的手工匠人在給徒弟進行技藝傳承的同時，也在進行著精益求精、敬業、耐心、專注、堅持、創新等精神的傳遞。隨著社會的發展，“工匠精神”是每個從業者做好本職工作必不可少的，“工匠精神”永不過時，2016年“工匠精神”被寫進了中國政府工作報告中。要實現中國夢，打造制造業強國，在職業教育過程中抓住各種契機培育和弘揚“工匠精神”尤為重要。中職生所處階段正是身心發展最迅速、最關鍵的時期，是形成正確的人生觀、價值觀的關鍵階段，作為中職數學教師，除了要讓學生掌握數學基礎知識，還必須在教學中結合學科特點，有意識地加以引導，潛移默化地培育“工匠精神”，讓學生受益終身。本文就以《指數函數的圖像與性質》的教學為例，談談工匠精神培育的滲透。

一、良好的個人品德是工匠精神的根本

“育人”先“育德”。早在北宋時期司馬光就說：“才者，德之資也;德者，才之帥也。”良好的個人品德是“工匠精神”的根本，要培育中職生的“工匠精神”，要先從德育抓起。德育教育可以滲透到各個學科，中職數學教學也可以通過課前的精心準備，抓住契機對“工匠精神”的根本——品德進行教育，加強學生的自身修養。

（一）利用中職數學課堂，滲透網絡安全意識

現在我們與網絡的聯系越來越緊密，網絡在給我們帶來各種便利的同時，也存在著各種隱患，增強中職生的網絡安全意識是一個基礎性工作，中職數學教室是滲透網絡安全意識的重要陣地之一。

例如，把教材中的引例“細胞分裂問題”改成：“一名造謠者，第一天將信息發給2個朋友;他朋友收到信息后第二天分別把信息轉發給各自的2個朋友，收到信息的4個人第三天繼續轉發……如此下去，在第10天最多有多少人次收到信息？第天最多有多少人次收到信息？”分析它得出關系式，這樣的指數函數模型在我們的日常生活中提煉出來，便于學生接受，接著通過計算驗證，讓學生體會到國家法規“在微博等網絡平臺上發布某一誹謗信息被轉發500次就可以判刑”的量刑門檻并不高，提醒他們要文明上網，注意網絡安全：不要編造、傳播虛假信息，你隨手轉發出去的一條不實信息，很可能就觸犯了法律法規。

（二）利用中職數學課堂，弘揚愛國主義精神

愛國是公民必有的道德情操，和平時期也要不忘愛國。在中職數學課堂教學中也可以適時對中職生進行愛國主義精神的教育——喚醒他們的愛國情感。

例如，在課后讓學生思考：2020年爆發了突發公共事件——“新型冠狀病毒疫情”，2020年1月28日的新聞《今日疫情分析》中，“中國疾控中心副主任馮子健表示，研究顯示，新型冠狀病毒的人際傳播能力平均一個病人能夠傳染2到3個人”，那么“現在有一名新冠病毒感染者，第一天感染了他的3個朋友，被感染的這3個朋友第二天又分別感染了3個人，被感染的9個人第三天又分別感染了3個人……如此下去，在第10天最多有多少人次被感染病毒？第x天最多有多少人次被感染病毒？”讓學生模仿課堂例題鞏固知識、感受指數函數的幾何增長的同時，在課后拓展中布置學生去持續關注、對比我國和西方國家在這場疫情中的感染人數、死亡人數等數據，感受“戰疫”期間我們偉大祖國的超強執行力帶給我們的安全感和幸福感！

（三）利用中職數學課堂，培養防范騙局意識

生活中我們常會與騙局不期而遇。中職數學教師在備課時可以深入挖掘教材內容，準確傳授，教育學生在實際生活中不能被表面現象所迷惑，要使用科學方法來分析問題、解決問題，以免陷入困境。

例如，課后補充一道作業題：“小張想開一家網店，還缺30萬資金，小李可以先借給他30萬，要求他一年之后開始每天還一次錢，第一次還1角，第二次還2角，第三次還4角，第四次還8角，如此依次繼續下去，直到還滿30次。計算小張第10次，第20次，第30次應該還多少？小李的錢能借嗎？”讓學生應用當天所學知識進行分析、求解的同時，提醒學生天上不會掉餡餅：在現實生活中，要學會使用科學的方法來分析問題、解決問題，避免不必要的損失。

二、堅持是工匠精神的保障

約翰生說：“成大事不在于力量的大小，而在于能堅持多久。”精益求精、專注與堅持是“工匠精神”的內涵之一，是“工匠精神”的保障。中職生的自我控制能力相對弱些，中職數學教師要抓住課堂契機給予他們自我控制能力的教育，讓學生明白要想成長為一位優秀的“工匠”，沒有捷徑可以找尋，堅持是我們唯一的選擇，需要比他人多付出幾分努力，每天超越自己一點點，最終達到質的飛躍。

例如，在課堂教學的最后，教師出示三個式子：

1365=1（一成不變）;

1.01365=（1+0.01）365≈37.7834343≈38（每天努力一點點，總會得到大收獲）;

0.99365=（1-0.01）365≈0.02551796≈0（每天偷懶一點點，終會一無所獲）。

引導學生感悟課堂：“努力即是成功的開端”。從三個式子可以看到，把我們每天都要做都會做的學習和工作當成“1”，如果我們每天多努力一點、執著一點、耐心一點，堅持每天進步0.01，一年之后我們得到的回報居然是30多倍的提升;而如果我們每天松懈一點，每天退步0.01，一年之后得到的回報將趨近于0！

三、創新是工匠精神的動力

“掌握新技術，要善于學習，更要善于創新。”“對于創新來說，方法就是新的世界，最重要的不是知識，而是思路。”創新是“工匠精神”的動力，要創新，則首先要學會學習。“數學是思維的體操”，邏輯推理是數學科的核心素養之一，歸納和演繹是它的兩種方式。教師在中職數學課堂上常對學生進行點撥，引導中職生對知識有一個自己動手操作，然后通過觀察，自己思考、歸納得出結論的過程，是培養學生觀察和歸納能力的搖籃。貝弗里奇曾經說過：“獨創常常在于發現兩個或兩個以上研究對象或設想之間的聯系或相似之點。”要培育中職生的“工匠精神”，培養出適應社會發展的學習者，利用中職數學課堂培養學生觀察、聯想、類比、猜測、歸納等思維，以達到對中職生自主學習能力和創新意識的培養，勢在必行。

例如，教師引導學生觀察并總結出兩個表達式y=2x與y=（）x的共同點“都是冪的形式、指數x為自變量、底數2和為常數”，從而推出指數函數的定義。這個教學過程讓學生體驗了由具體到抽象、由特殊到一般的過程，加深學生對指數函數定義的理解與記憶，初步培養學生的觀察、總結歸納能力。

又如，在歸納指數函數的圖像特征與性質時，教師先讓學生自己作出函數y=2x與y=（）x的圖像，觀察它們的圖像，歸納出它們的特征。再提出疑問：“歸納出來的這些結論對所有的指數函數是不是都適用呢？”教師用多媒體展示事先作好的，在同一個直角坐標系上，不同底數的10條函數曲線，引導學生進行觀察、討論，歸納出它們的規律。接著利用多媒體教學手段，通過讓學生觀察函數圖像因為底數a連續變化而引起的變化，檢驗剛才歸納的規律是不是對所有的指數函數都適用，最后歸納總結出y=ax的圖像與性質。這個教學過程中，通過學生親手實踐，互動交流，自主探究出指數函數的圖像與性質，讓學生由初中的“看圖說話”的水平，提升到中職的嚴格推理的層面上來，體驗“從特殊到一般”的認知過程，激發學生的學習興趣，培養學生觀察、聯想、類比、猜測、歸納等思維能力，提高他們抽象、概括、分析、綜合的能力，培養學生的創新意識，培育“工匠精神”。

數學是中職生必修的一門公共基礎課，2009年頒發的《中職數學教學大綱》明確了數學是一門工具學科，服務于專業。其實中職數學的重要性不僅僅體現在它“服務”于其他學科，以及它在人們的生產、生活中有廣泛的應用， 更重要的是通過學習數學課程，能讓中職生的思維方法得到訓練的同時，讓他們的個性品格得以完善、“工匠精神”得以培育。

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