新課程改革背景下高中生語文課外閱讀的現狀與對策研究

王琳 李纖

摘 要：？語文課外閱讀在高中生人生成長和人格塑形中起到重要作用。隨著新課標的出臺，課外閱讀越來越受到重視。但從現實情況看，高中生的語文課外閱讀的數量和質量參差不齊，不容樂觀。這其中既有閱讀態度等主觀問題，又有學業壓力重等客觀因素。本文試著從改變觀念、提供合理的閱讀書目、提高閱讀興趣，以及提升教師自身素養等方面，為改善高中生語文課外閱讀探尋可行性路徑。

關鍵詞：新課程改革，高中語文，課外閱讀

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中規定必修課程的七個任務群中，以“閱讀”作為核心的任務群有“整本書閱讀”“文學閱讀”“跨媒介閱讀”“思辨性閱讀”“實用性閱讀”等五個，可見“閱讀”的重要性。其規定詳細具體：整本書閱讀必修，要求讀一部長篇小說和一部學術著作；文學閱讀和思辨閱讀課內的閱讀篇目中，要求古代優秀作品不少于二分之一，背誦72篇古代優秀詩文；中國現當代文學閱讀，要求精讀10位作家作品；必修階段各類文本的閱讀量不少于150萬字；選修階段各類文本的閱讀量不低于150萬字。課內教學中，作品有精讀、有略讀、有瀏覽。學生閱讀方法上有自主閱讀、整本書閱讀、主題閱讀、比較閱讀、交流討論等。然而“現行語文課最大的弊病就是讀書太少。教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠遠不夠的”。語文課外閱讀是提升高中生閱讀水平的重要方式，是課內閱讀的延續和發展。從目前的閱讀數量及內容、方法來看，課外閱讀參差不齊，不容樂觀。其現實原因是：高中生面臨最緊迫的任務是高考，各科的課程任務非常繁重，升學壓力最大。這其中既有閱讀態度等主觀問題，又有學業壓力重等客觀因素。

一、現實困境

（一）從閱讀態度上看，興趣不高

首先，由于從小沒有養成良好的閱讀習慣，大部分學生從閱讀中獲取的樂趣非常少，與閱讀相比，他們對電視、網絡和游戲等更感興趣。在課后和節假日的寶貴閑暇中，他們更愿意選擇后者來排遣和釋放壓力，而不愿閱讀經典文學作品，看著那密密麻麻的文字而讀不進去。加之當前社會盛行的浮躁之風，許多電視娛樂節目成為大眾文化的重要載體，學生們不可避免地受其影響，《快樂大本營》《明星大偵探》和《奔跑吧！兄弟》等節目更受歡迎，對以文字為載體的書籍自然沒有興趣。其次，許多家長也認為上了高中要考大學，看閑書會耽誤功課，浪費刷題和背記單詞的時間，因而不贊同孩子閱讀文學經典名著，視課外書為大敵，唯恐打擊不盡。再次，部分語文老師目光短淺，眼界不高，總把目光盯在學生的考試分數或者具體的題目上，沒有想盡辦法創造條件讓學生進行課外閱讀。他們認為課外閱讀并不能直接有效地提高分數。教師的一切教學計劃都是以高考為中心，爭分奪秒地講解知識考點和熱衷于鉆研答題套路，引導學生將更多的時間投入到題海中。所以教師對課外閱讀的態度導致了學生對這一板塊的忽視。在家長和老師淡漠的氛圍中，學生的閱讀興趣日趨減退。每一門課程都彼此“爭奪”學生們的寶貴時間。學生能每天抽出30分鐘進行課外閱讀算是幸運，每天的題海、教科書和輔導書壓得他們難以喘氣。

（二）從閱讀質量上看，良莠不齊

長期以來，為了應付考試，學生無須閱讀整本書，只需背記指定書目的知識點，如作家作品名稱、人物關系圖、了解簡單的故事情節等。這樣使得課外閱讀形同虛設，只要反復操練那些機械的知識點足以應付考試。其次，即使閱讀整本書也只是偏重故事情節，流于文字表面。對作品的判斷來源于故事情節是否吸引人，對作品的主題挖掘不深，對人物形象的分析不夠透徹。此外，還有很多學生僅關注快餐式讀物如漫畫、笑話等，這對于提升高中生文學素養和閱讀習慣收效甚微。

（三）從閱讀數量上看，參差不等

高中生每年的閱讀量非常少，有的甚至沒有完整地讀過一本書。稍微好一點的學生局限于閱讀老師指定的部分書目。不可否認，有相當一部分學生的文學素養不高，能把老師指定的書目讀完就很不錯了。只有極少數高中生發自內心地熱愛并堅持不懈地進行閱讀。這樣的學生鳳毛麟角，極其可貴。由于大部分學生課外閱讀基礎薄弱，所以培養他們良好的閱讀習慣任務艱巨，道阻且長。

二、改進對策

溫儒敏教授說， 新部編語文教材“格外重視讓閱讀從課內往課外延伸，在教材中建構了由‘教讀’‘自讀’‘課外閱讀’組成的‘三位一體’的教學結構。新教材的課文數量雖然減少了，但教學類型豐富了，對學生閱讀量的要求則是大大增加了”。這對學生和教師來說都是全新的挑戰，過去那種填鴨式的教學不再適應新的教學大綱的要求，高中生的語文課外閱讀素養的培育和提升非常重要，改革勢在必行。所以無論學生還是家長，無論是老師還是學校都要從觀念上和實踐上做出調整和改變。

（一）改變觀念和態度，共同重視課外閱讀

有的學生上課認真聽講，課后按時完成老師布置的作業，可是語文成績仍不見很大的提高。這是因為語文課“功夫在課外”。語言家呂叔湘曾說，學習語文，三分得益于課內，七分得益于課外。也就是說好詞好句的積累，文章的編排布局等大約70%得益于課外閱讀。魯迅先生也強調，愛看書的青年也可以看看本分以外的書，即課外的書，不要只將課內的書抱住。課外閱讀因為要占用一定的時間，要日積月累，其效果并非一日見效或立竿見影，所以很容易被學生和家長忽視或者不重視。我們要把目光放長遠，養成良好的閱讀習慣受益終身。

而我們的家長也要調整態度，認識到閱讀的重要性，不要再把閱讀看作是看閑書，浪費時間。堅持閱讀，受益頗多。從近期看，要想真正提高語文成績，還得從閱讀抓起，只有閱讀達到一定量，語文素養才可能有質的提高和飛躍；從長期看，閱讀對以后學生的自我成長非常重要，也會促進其他學科的學習。家長們一定要支持學生的課外閱讀，提供安靜的環境和足夠的時間滿足學生的閱讀需求。此外，家長也盡可能在家庭中營造良好的閱讀氛圍，少看手機電視，多閱讀。希望在家長和老師的共同努力下，讓學生養成良好的閱讀習慣，在閱讀中理性成長。

（二）建立和不斷完善閱讀書目

“找不到合適的書，沒興趣閱讀”是學生閱讀貧乏的重要原因之一，閱讀貧乏就更談不上自主閱讀和個性化閱讀。部分學校雖然開設了閱讀課程，但缺乏科學規范的閱讀書目，所以學校和老師有責任為學生提供一份既符合教學大綱又結合了學生實際閱讀能力和興趣的書目。當然這份書目應該根據不同年級而建立，可以分為三個部分：必讀書目、選讀書目和自薦書目。前兩部分的書目由學校的所有任課老師研討確定，自薦書目可由學生自己推薦，最后投票決定。教師選擇閱讀編目要立足課內閱讀內容，讓學生通過課外閱讀來更好地理解課文段落。課內外閱讀的有效聯結有助于提高學生的閱讀能力，開闊其視野。

另外，推薦閱讀書目還要注重先易后難、循序漸進的原則。先推薦一些通俗易懂的、學生喜歡的作品，讓他們不抗拒閱讀，覺得閱讀是一件有趣的事情。可以從故事性強的短篇小說開始，如歐·亨利、莫泊桑、契訶夫等作家的作品。到了高年級，可以推薦讀哲理性強的作品，如老舍的《茶館》、巴金的《四世同堂》、托爾斯泰的《復活》、哈代的《苔絲》和巴爾扎克的《人間喜劇》，這些作家的作品關注人類歷史性問題，可以引導學生對人性和社會進行思考。有了閱讀興趣，才可能激發學生們心理上對閱讀的需求，從而提高閱讀的積極性，并達到良好的閱讀效果，長期堅持必定能促成語文核心素養的提高。同時，教師推薦的書籍應該具有經典性和豐富性，能激活學生的感性并提高其理性思考的能力。

自薦書目靈活性強，可以在具體的讀書活動中1—2個月更新一次。這部分書目有些可能不是傳統意義上的經典名著，但是能反映當代學生的閱讀興趣和方向。在三觀正確的前提下，可以讓學生自薦，這些書容易在學生之間引起共鳴，從而激發他們的閱讀興趣。老師通過了解這些自薦書目，也可以更好地了解學生及其心理狀況。

（三）有意識地引導課外閱讀，激發興趣

正確科學地引導學生進行課外閱讀是任課老師的重要職責之一。如何激發學生們的興趣，這就需要老師們多思多想，發揮集體智慧，想盡辦法調動學生的閱讀積極性，充分高效地利用好的書目，并把閱讀落到實處。最理想的狀態是學生主動閱讀，而不是在老師的督促下被動接受。

1.保證固定的閱讀時間

每周選定2—3個時間點，固定閱讀。通過固定閱讀時間，養成良好的閱讀習慣，讓學生意識到閱讀的重要性，在時間上得到一定的保證。此外，還要非常重視寒暑假的閱讀。寒暑假是非常寶貴的閱讀時間，尤其是初三畢業之后的這個暑假，學習壓力不大，閑暇時間較多。這一時期比較適合閱讀長篇名著，如 《紅樓夢》《三國演義》《圍城》《復活》《苔絲》和《雙城記》等。

2.建立閱讀時間效率觀，努力提高閱讀速度

針對高中生升學壓力大，閱讀時間非常少的現狀，強烈建議建立閱讀時間效率觀，提高閱讀速度和閱讀能力，是緩解這一問題的有效途徑之一。此外還要學會做筆記。讀書做筆記是為了鞏固自己的記憶，方便隨時查閱。所以高中生有必要在課外閱讀中做好讀書筆記。除了“摘錄法”，還應該學會“提要法”和“心得法”，這個過程有助于學生獨立思考、推理判斷的形成。

3.提供多樣化的閱讀形式和交流平臺

學校善用各種讀書平臺，如班級讀書角、學校圖書館、社會公共圖書館。班級圖書館需要班主任重視管理，可以使用班費購買圖書、訂閱雜志，還可以讓學生每個學期自帶5本書籍，開展好書漂流活動。每個借閱的學生都要自覺地做好登記。多元化的圖書資源，可以營造良好的閱讀氛圍。

“新課標”對閱讀評價的第一個要求是：“閱讀評價要綜合考慮閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀興趣、方法和習慣以及閱讀材料的選擇與閱讀量。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。”為了檢驗閱讀效果和豐富閱讀內容，學校和班級還可以進行各種閱讀分享活動，營造良好的閱讀氣氛，如讀書心得交流會、閱讀沙龍、朗誦比賽、讀書筆記和成果展示會，等等。老師可以引導學生大膽直接地表達自己的閱讀體驗和想法，從而促進閱讀的良性循環。

學生有了閱讀興趣，才會有閱讀的主動性，才可能養成良好的閱讀習慣。學生的課外閱讀量從少到多，由被動變主動，最后實現由量到自由的質的飛躍，由此課內閱讀和課外閱讀相互促進。

（四）提高自身素養，做好示范和指導作用

首先，建議采用激勵措施，讓語文教師加強閱讀的自覺性。蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾向教師們建議：“把每個學生都領進書籍的世界，培養對書的熱愛，使書籍成為智力生活中的指路明星——這些取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有的地位。如果你的學生感到你的思想在不斷地豐富著，如果你的學生深信你今天所講的不是重復昨天講過的話，那么閱讀就會成為你的學生的精神需要。”這對語文教師提出了更高的要求，雖然教學壓力大，任務重，但仍要以身作則，勤于閱讀，博覽群書，增加積累，學以致用，不斷提高自身素養。高中語文教師自身良好的閱讀習慣會對學生自主閱讀產生潛移默化的影響。作為新時期的高中語文老師，不斷擴展閱讀面，廣泛閱讀各個學科的相關書籍和知識，才能有更廣闊的視野和境界，才能更加了解學生的內心世界，從而幫助他們形成積極的世界觀和人生觀，也才能給學生推薦更優秀的作品和書籍，從而讓學生陶冶自己的性情。

其次，語文教師定期參加教育培訓和研討會，提高對閱讀素養的認知并提升自身的閱讀素養，增加課外閱讀指導的知識和經驗。在師范類和非師范類的課程設置中，很少有關于課外閱讀指導的學習。所以需要教師從自己或他人的閱讀經驗和相關的研究文獻中吸取養分，從而形成自成一體的課外閱讀指導方法和體系。教學是基本層面的常規工作，而研究則是將教學效能推向更高級別的最佳手段和有效途徑。這就要求教師引入科學理念和文化理解，實現教學和研究的有效結合。

“冰凍三尺，非一日之寒”，同樣，學生閱讀能力的提高絕非一朝一夕之事。家長和學校都要重視課外閱讀，為其創造有利的環境和氣氛，語文教師更有責任幫助學生養成良好的閱讀習慣助力，為其終身閱讀奠定基礎。高中生課外閱讀，乃至全民閱讀，我們任重道遠。

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基金項目： 株洲市教育科學規劃課題《新課程改革背景下高中語文課外閱讀現狀與對策研究》

作 者：？王琳，文學博士，湖南工業大學文學與新聞傳播學院副教授，研究方向：語文教育、文學研究；李纖，湖南工業大學文學與新聞傳播學院在讀碩士研究生，研究方向：語文教育。

編 輯：曹曉花？E-mail：erbantou2008@163.com？