依托課后習題?提升學生語用能力

陳亞紅

【摘 要】目前不少語文教師忽視課后習題，學練分離，導致課堂高耗低效，學生語文能力低下的現象。本文提出要重視課后習題，發揮其應有的作用，并提出借題促讀以培養學生閱讀理解力、借題促寫以提高學生語言表達力、借題促思以提升學生思維發展力等教學策略。

【關鍵詞】課后習題 閱讀理解力 語言表達力 思維發展力

統編版語文教材課后習題是編者精心設計的，體現了新課改理念。它是教師備課的依據和參考，為學生學習指明了方向。因此，語文教師必須高度重視課后習題的教學，利用課后習題，優化語文教學，提高學生閱讀素養。

一、借題促讀，培養學生閱讀理解力

（一）借助課后習題，理清寫作思路

在閱讀教學中，對文本而言，首要任務就是要帶領學生理清作者的寫作思路，只有了解了作者的寫作思路，學生才能更好地理解文本。統編版語文教材中，課后有許多習題設置，有利于學生摸清作者思路，理清文章脈絡。如六年級上冊《狼牙山五壯士》課后習題第1題“朗讀課文。根據課文內容填一填，再講一講這個故事。接受任務—（ ）—（ ）—（ ）—跳下懸崖”的設計，告訴學生課文是按事情發展的順序來寫的。學生因此不僅能正確劃分層次，還學會了概括段意、加小標題。教師在教學時可以這樣設計：

師：這篇課文是按什么順序寫的？

生：按事情發展順序寫的。

師：那么課文按順序先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？請同學們借助課后習題1用關鍵詞概括每部分內容。

生獨立思考，嘗試完成。

小組交流。

全班交流板書：接受任務—（誘敵上山）—（引上絕路）—（封頂殲敵）—跳下懸崖

師：每部分分別是哪幾個自然段？請同學們按這樣順序給課文分段。

師：通過剛才的學習，我們基本理清了文章脈絡，你能根據板書提示試著連起來說一下課文的主要內容嗎？

再如，統編版語文六年級上冊第24課《少年閏土》課后習題第2題“課文寫了記憶中的閏土、初次相識時的閏土、給‘我’講新鮮事的閏土。結合相關內容，說說閏土是個怎樣的少年”，這一題不僅突出了文章的寫作重點，也暗示了文章的寫作順序，為本課學習奠定了基礎。

（二）借助課后習題，引領學生體驗感悟

課后習題具有很強的啟發性，能啟發學生從不同角度去理解課文。教師在教學中要多啟發學生，引領學生反復品讀感悟，發現文本的深刻內涵，提高學生理解能力。比如，教學《狼牙山五壯士》時，教師可根據課后習題2“讀下面的句子，注意加點的部分，體會五位壯士的英雄氣概”，首先讓學生在課文中找出描寫壯士視死如歸的內容，圈畫出體現壯士英雄情懷的詞匯，并在旁邊寫上感悟。學生找出詞語后，再讓學生討論，為何“縱身”“發起沖鋒”這些詞語能讓你感受到壯士的英雄氣概，你聯想到哪些內容？最后通過有感情的朗讀，體會五壯士堅定不移的決心和不畏犧牲的精神。課后習題中會提出對課文詞句段的運用分析，教師還可以要求學生用自己的語言替換段落中的好詞好句，通過對比，可提高學生遣詞造句的能力，使學生的語言表達更精準，對課文的理解更準確。

（三）借助課后習題，學會運用恰當的閱讀方法

同一篇文章，閱讀的目的不同，關注的內容和采用的閱讀方法也不同。教師要讓學生學會有目的的閱讀。例如，《竹節人》是統編版語文六年級上冊第三單元的一篇課文。本單元的語文訓練要素是“根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”。本文處于單元第一課，課后習題是：“為完成三個不同的任務，你是怎樣讀這篇文章的？”第二課時開始教學，教師可以這樣設計：

1.過渡：同學們，通過上節課學習，我們已經感受到作者對竹節人游戲的喜愛和童年生活的眷念，這節課繼續學習課文，根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，體會游戲帶給人們的樂趣。

2.請同學們默讀課文，完成下面表格。

3.生生交流：學習竹節人制作指南時，可用快速閱讀的方法，關注如何制作“竹節人”的步驟內容;學習教別人玩“斗竹節人”游戲時，可采用仔細閱讀和反復閱讀的方法，關注“斗竹節人”游戲入迷的細節描寫;講一個有關老師沒收“竹節人”玩具后的故事時，可采用瀏覽閱讀的方法，關注老師沒收玩具、玩玩具的內容，重點梳理故事的起因、經過、結果。

三個不同的閱讀任務，會引導學生生成不同的閱讀目的。學生通過閱讀目的，舍棄掉文章中無關信息，根據需要搜集材料，既提高了閱讀速度，也獲得了自主閱讀體驗，在不同的方法實踐中不斷進行體會和積累，最終形成閱讀策略。

二、借題促寫，提高學生語言表達力

課文中蘊含了大量優秀的寫作技巧，教師應啟發學生去閱讀同類型的文本，鍛煉學生的理解能力，使學生在閱讀中拓寬視野。

（一）利用課后習題，創設有趣的說寫情境

課后練習不僅提示了教學目標，而且提示了具體學習的操作步驟和學習形式。教師可以巧用課后習題，創設有趣的說寫情境。如統編版語文六年級下冊《兩小兒辯日》一文中，課后習題3是“對照注釋，想想每句話的意思，再連起來說說故事的內容”。為了讓故事更加生動，在課的結束可以安排這樣的練習：同學們，今天這節課，我們學習了“兩小兒辯日”，善于觀察、善于思考的兩小兒給我們留下了深刻的印象，嚴謹求學的孔子也深深走進了我們的心里，請同學們課后試著用自己的話把這個故事講給爸爸媽媽聽，并發揮自己的想象，試著給故事加個結尾，如孔子聽了兩小兒的話后，他會怎樣說、怎樣想、怎樣做？試著寫一寫。

（二）利用課后習題，在語言訓練中獲得表達技巧

六年級上冊第七單元語文要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”。教學時，我們可以借助課后習題引領學生品讀文本，感悟獨特的描寫魅力。如第22課《月光曲》課后習題：“反復朗讀第9自然段，想象描繪的畫面，感受樂曲的美妙，再背誦下來。”這道題目的設計目的就是讓學生在揣摩中學習聯想和想象的表達方法。教學時可以這樣設計：（1）《月光曲》這首曲子很美，下面我們用文字把這美麗的畫面定格下來，請同學們用筆畫出哪些地方是皮鞋匠看到的？哪些地方是他想象的？（2）生交流，感悟這樣寫實和想象相結合描寫的作用。（3）質疑：如果刪掉想象的句子，可以嗎？（4）生討論。（5）生交流，通過對比閱讀體會想象描寫的作用。（6）在此基礎上，布置課后選做題“聽一聽自己喜愛的音樂，展開聯想和想象，把想到的情景寫下來”。寫作結束后進行小組互評，讓學生把習得的方法內化為自己的表達能力。

（三）利用課后習題，拓展延伸遷移寫法

聽說讀寫能力的培養是小學語文教學的主要任務之一。教師在教學時要重視這些能力的培養，設計扎實有效的訓練任務，力求訓練到位。統編版語文教材課后習題是一個很好的訓練載體，教師可以借助課后習題來訓練學生的語言表達能力。如六年級上冊《草原》第3題：“‘蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽’。你從課文哪些地方體會到了‘蒙漢情深’？生活中你也有過與人惜別的經歷吧，和同學交流。”這是一道遷移寫法的很好的練習題，教學中，筆者是這樣設計的：同學們，課文中這樣惜別的場面讓人感動，生活中，你也一定有與別人惜別的場景吧，可以是親人之間，可以是朋友之間，等等。先和同桌交流一下，然后寫下來。這樣的設計與學生生活緊密聯系，由課內延伸到課外，提升了學生語言表達能力。

三、借題促思，提升學生思維發展力

（一）依托課后習題，激發學生的探究積極性

統編版語文教材課后習題在設計時注重滿足不同學生學習和發展的需要，增強了學生的學習興趣。如五年級上冊第四單元語文要素是“結合查找的資料，體會課文表達的思想感情”，因此在《少年中國說（節選）》一課結束時教師結合課后習題3，這樣設計：同學們，課文訴說了中國人的強國夢想，百年來，在強國夢想的激勵下，涌現出大量的優秀人物，為國家作出了卓越的貢獻，如地質學家李四光、核物理學家鄧稼先等，他們為國家做出了哪些杰出貢獻呢？請同學們課后繼續探究。這樣的設計，激起學生閱讀的愿望，課雖然結束，但是思考仍在繼續，這樣的深入探究，滿足了不同層次學生的發展需求，成為助推學生思維生長的力量。

（二）依托課后習題，提升學生提取信息能力

只有找準文本信息，才能摸到文章的脈，與作者跨時空交流。統編版語文教材課后不少習題，有益于訓練學生提取信息能力、理解概括能力、語言表達能力。如五年級上冊《憶讀書》課后習題1，作者冰心回憶了自己讀書的哪些經歷，她認為什么樣的書才是好書。第一課時，在學生學習生詞之后，教師可以借助這個習題這樣設計：

師：請同學們默讀課文，思考課文是按什么順序敘述的？把表示時間的詞語畫出來。

生：按時間順序敘述，表示時間順序的詞語有“七歲，那時，此后，十二三歲時”。

師：那么作者按時間順序回憶了自己讀書生涯哪些經歷？請同學們默讀課文思考。用抓關鍵詞的方法，概括第2至13自然段的內容要點。

生交流。

師：作者多年的讀書經歷，最真切的體會是什么？用文中哪句話概括，請同學們畫出來。

借助課后習題進行這樣的教學，重點訓練了學生對長文提取信息的能力和理解概括的能力。當然，在教學中還需要教師巧妙點撥、有效訓練和學生的不斷努力，這樣，學生才能在千錘百煉中成就“火眼金睛”，從而提高獨立閱讀能力。

（三）依托課后習題，激辯質疑，讓學生思維得到發展

統編版語文教材課后的許多問題都是為了幫助學生理解課文的思想內容而設計的。教學中，教師利用課后習題能激發學生學習的積極性，幫助學生更好地理解課文內容，從而發展學生的思維。如五年級上冊《憶讀書》課后習題：“你是否贊同作者的這種讀書方法？和同學討論，說明理由。”學生要解決這些問題，必須進行思考分析，才能準確表達自己的意見。在質疑辯論中，學生思維得到了發展。

依托課后習題，重視每道題的有效訓練，我們的教學就不會走彎路。因此，語文教師必須高度重視課后習題的教學，只有這樣，我們的語文課堂教學才會變得更加扎實高效，學生的語文能力才會得到進一步提升。