高職煙花爆竹專業“智造”人才工匠精神培養的一點思考

摘要：2016年12月1日，湖南省政府對外發布《湖南省貫徹〈中國制造2025〉建設制造強省五年行動計劃（2016—2020）》，提出加大智能制造示范推廣，重點選擇在工程機械、電工電器、汽車制造、軌道交通、新材料、電子信息、生物醫藥、食品工業、紡織、國防軍工與民爆煙花等領域推廣智能制造。煙花爆竹是湖南傳統優勢產業，近年來由于傳統煙花爆竹安全、環保問題所帶來的社會關注和“禁放限放”，煙花爆竹產業整體面臨萎縮。2018年湖南省印發了《關于加快推進煙花爆竹機械化生產的指導意見》提出通過“機械化換人、自動化減人”，高危、高污染的煙花爆竹產業將實現全產業鏈安全環保。從2018年至2020年，重點推廣應用組合煙花、爆竹成套生產線，實現全省組合煙花、爆竹基本實現機械化生產替代。

關鍵詞：高校培養人才 ?工匠精神

工匠精神重視道德要求和品質規范，尤其強調職業道德，倡導愛崗敬業、遵守紀律，重視楷模的樹立和榜樣示范，有弘揚與傳播中華美德、激勵人們加強道德實踐、促進道德傳承與發展的價值。工匠精神所涵蓋的內容與立德樹人的具體要求具有高度的一致性。

對處于生產智能化階段的煙花爆竹企業來說，主要是需要以生產流程優化和生產效率提升為主要目標，對復合專業和綜合能力的要求更多的體現在工業知識與信息知識的復合、生產能力與分析能力的綜合。專業技能最突出特點是“能”，能把一項工作做好，這一層次主要是通過專業課程培養完成的。目前探索的現代學徒制是通過企業文化、企業師傅和老師的言傳身教以及雙方的共同考核培養學生職業技能及工匠精神。第二個層次是指職業精神和人文素養，即嚴謹、專注、堅持、責任感和學習精神，是從業人員的一種職業價值取向和行為表現，與人生觀和價值觀緊密相連。可以在人文、思想政治類課程教學和社團活動以及學生生活習慣養成中培養。因為工匠精神培養是一個系統的工程，只有每個層面都發揮出作用，效果才會更顯著。

一、《應用寫作》課融入工匠精神培養研究

基于專業課程建設或具體的專業技能主要從“術”的角度培養學生的工匠精神，高職人文課程教學領域卻可以從“道”的角度研究工匠精神。“以體驗式教學理念為主將《應用寫作》課程進行設計，可以將“工匠精神”的內涵整合到課程的教學目標、教學內容、教學考核中，培養學生的工匠精神，構建學生的工匠精神培養系統。”[1]

1.發揮學生主體性作用，讓學生講述關于工匠精神的思考和體驗

課堂教學是培養工匠精神的主渠道，是實施素質教育的主陣地。在課堂教學中，要發揮學生的主體性作用。主體性是指課堂以學生體驗參與為主體，強調最大限度地發揮學生的主觀能動性，讓學生帶著對工匠精神的思考參與到教學的各個環節并表達出來。

例1：精益求精在工作、生活中無處不存在，煙花爆竹檢測工作就包含著許多細小的事情與環節，關注這些環節就是處理好了檢測技術管理中的細節，檢測技術管理就會趨于完善。小事情往往就是大細節的體現，它的表現具有瞬時性和隨意性，如果我們能在這種瞬間注意到了，就是捕捉到了機會，這就是解決了細節。而事實上，這一點往往又最容易被忽視，人們總是習慣注意大事情，忽視了小事情，從而忽視了細節。

例2：我們常常會抱怨，為什么明明兩個人程度差不多，他成功了，我卻失敗了。其實，不是你沒有他好，而是我們缺乏了一種精神——精益求精，一心一意做好某件事的精神。如果你能做好這一點，一件再小的事也能做的完美，做的成功。

這樣的狀態和我現在的處境一樣，想要去做成一件事，卻不肯堅持，想用心做好一件事，卻沒有耐力。所以，到最后所有的事情都會只存在于自己的想象中，什么也沒有做好。其實，當我們去回顧、細想的時候，發現所有的事情只要自己的心態擺正，下定決心讓自己去追求精益求精的這種品質，自然而然，我們自身就成功了。

例3：超越平凡并不是要去做多大的事情，只要我們把身邊的事都做到完美，就已經很卓越了。做好每件小事，做到精益求精，俗話說得好：三百六十行，行行出狀元。正如老師所說的：如果你每件小事都做到完美，那得多累呀！但是當你第一件的事做到了精益求精，那么以后的事，你都會以精益求精的精神來嚴格要求自己，使其成為一種習慣，便會習以為常。

2.發揮教師主導性作用，設置融入工匠精神培養的教學環節和評價和考核系統

在《應用寫作》課程中加大體驗式教學，寫作環節在教師未進行講授的前提下，學生根據自己已有的知識和經驗完成寫作任務。應用寫作在工作生活中使用有很強的目的性和工具性，格式、文字、寫作邏輯都有明確的規律和原因。而每個學生都有固定的思維模式和寫作習慣，先看見自己的思維習慣，意識到寫作中的錯誤，然后才能進步。教師在分析學生的寫作文本時將應用寫作的格式、寫作規律的邏輯講清楚，在前后對比中，在自己的體驗中，看見問題，才會印象深刻發生改變。

在具體的文種教學中，選擇校園生活中經過反復修改的案例。教師要注意收集本人或者學生參與社團活動擬寫應用文的案例，這種案例有幾經修改的不同版本，修改的過程和感受可以最直接的讓學生感受到的工匠精神。

在課程的考核方面要將馬斯洛的自我實現理論融入建立一種科學、合理、多元化的考核評價方式。正是由于人有了自我實現的需要，才使得有機體的潛能得以實現、保持和增強。鼓勵學生對課前說話稿進行多次修改，對課后作業進行評比展示，多次考核，以最好成績為準。在評價的過程中讓學生以自己為參照系，看見自己，不斷進步。

二、《思想道德修養與法律基礎》課融入工匠精神培養

在《思想道德修養與法律基礎》課中，可以將人生目的、人生態度、人生價值、共同理想、民族精神、時代精神、社會主義道德、社會公德、職業道德與工匠精神培養找到契合點。

如：《思想道德修養與法律基礎》中關于人生目的的描述是：人在成長和發展過程中應確立的人生目標和方向。服務人民、奉獻社會的人生目的代表了人類社會迄今最先進的人生追求。“工匠精神”倡導重視質量、追求完美，生產出高質量的產品，或者提供高品質的服務，正體現了“服務人民、奉獻社會”的思想。

又如：為了不斷滿足消費者的需求，更好地服務社會，“工匠精神”要求從業人員在工作過程中始終保持一種嚴謹認真、精雕細琢、勇于創新創造和銳意進取的工作態度和工作作風。這種工作態度和認真、務實、樂觀、進取的人生態度內涵是一致的。

充分利用湖南省教育廳從2015年開始至今的大學生思想政治理論課研究性學習成果展示競賽，全員覆蓋開展研究性學習，培養學生利用資料、文獻、網絡獲取有效信息，提高交流、借鑒能力和用科學的邏輯思維，分析和解決問題的能力。在知識不斷的發展、擴展之中，加強體驗培育工匠精神。

三、校園文化活動滲透工匠精神培養

自我實現精益求精是學生專業發展的源動力，工匠精神的核心精益求精不僅僅可以使學生勝任本職工作，更主要是獲得事業的進步、價值的實現、他人的贊許和尊重，獲得認同感和滿足感。利用新媒體，通過朋友圈、微信群，開設具有工匠精神的學習內容，分享相關知識，開展網絡討論等活動，圍繞煙花爆竹專業人才“智造”素質需求引導學生主動投入工匠精神的學習，構建一個新型的教育模式，促使學生價值觀和道德觀的正確建立，推動工匠精神的踐行培育。

主題班會是學院加強學生德育教育的載體，通過班會活動將工匠精神培養目標落實到學生終端，浸潤學生的心靈，助其成人、成才。圍繞“讀匠心”、“頌匠人”、“當匠才”，在煙花爆竹專業設置定期班會，表達對身邊工匠的敬意和對“工匠精神”的感悟。在煙花爆竹設計與燃放班級開展實習作品展示比賽，用一件件精美的作品，承載同學們的“匠心之道”，加深他們對工匠精神的理解。

邀請體現和代表精益求精、敬業奉獻精神的“杰出校友”和“行業榜樣”走進校園，以自身的成長經歷闡述自己認知的“工匠精神”，教育引導本專業學生堅定理想信念，學習工匠精神，增強職業信心，提高職業素質。

每年在花炮始祖李畋誕辰周年紀念日舉行緬懷始祖，表彰本專業優秀學生，傳承千年花炮技藝，傳遞工匠精神。

煙花爆竹專業學生每年承擔學院元旦晚會的煙火特效和焰火燃放，音樂和煙火編排需要經過精密的計算、設計，需要別具匠心地將規格各異的禮花彈編排擺放，采用各種交叉或同步燃放法，在幾分鐘內準確無誤地送上夜空。不僅如此每年還需要更新設計和編排方法以及音樂，在師生共同的創作中將工匠精神融入其中，讓學生在體驗中學習、思考和創造。“煙火燃放的藝術性和安全性使學生認識到決定成敗的不僅是細節本身，更是細節背后所蘊含的那種追求卓越的品位。學生在焰火燃放的活動中，認識到活動組織的安全與藝術標準，在對每一個環節設置的細化，每一段音樂設計編排，每一處舞臺安全的細節確認中，都可以培養學生工匠精神。”[2]

此外，還可以將工匠精神培養融入到學生思想觀念形成、生活習慣養成等方面對于學生將其內化自律有重要作用。教師在教學、管理、服務的各個方面對學生學習和生活的各個環節觀察、指導，使學生每時每刻都感受到工匠精神的教育更有利于工匠精神的培養。

參考文獻

[1]關于高職安全專業人才工匠精神培養的一點思考，胡林，長江叢刊，2017-06-05

[2]高職學生社團活動與工匠精神培養，胡林，長江叢刊，2017-07-05

保留課題：本論文為湖南省“十三五”教育規劃課題：2018年6月《“湖南智造”背景下高職煙花爆竹專業人才工匠精神培養研究（XJK18CZY004）》研究成果

作者簡介：姓名胡林，（出生年月-1979.12），性別女，民族漢，籍貫湖南長沙（具體到市），學歷碩士，職稱副教授，研究方向人文教育。