新時代·全球化·閩臺合作：口語傳播類課程改革研究

張帆 郭肖華

摘 ? ?要：文章以閩臺合作辦學為背景、以口語傳播類的課程建設與改革為契機，以播音與主持藝術專業的“新聞主持”課程為例，提出以習近平總書記的“四力”作為新時代語境下新聞主持的行動力、以西方的“四C”作為全球化語境下新聞主持的核心力;結合學生能力的專業訓練，形成一條嶄新的口語傳播類課程建設與改革的發展思路，并探究培養適合新時代和全球化語境、社會需要的具有一定創新能力的口語傳播類專業人才。

關鍵詞：“四力”;“四C”;“新聞主持”

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）12-0083-03

全球化發展與社會變化日新月異，這對高等教育提出了新的要求。黨的十九大提出，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，堅定不移走中國特色社會主義教育發展道路。習近平總書記在全國教育大會上發表重要講話指出，以凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民為工作目標，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育[1]。在我國，口語傳播類課程相對特殊、具有雙重屬性，既屬于藝術學門類下的播音與主持藝術專業，又屬于文學門類下的新聞與傳播專業。正如中國傳媒大學播音主持藝術學院魯景超教授指出，播音專業凸顯“兩個屬性”的人才特色——藝術性+新聞性[2]。因此，播音與主持藝術專業的課程建設與改革也要兼顧這兩個特色。

作為藝術學門類下的播音與主持藝術專業，其課程建設與改革也勢在必行，即不僅要堅持口語表達的藝術性，更要兼顧口語傳播的技術性。在閩臺合作辦學的背景下，口語傳播類的課程實現了從藝術到技術再到藝術的轉變。尊重大陸的學科劃分，將播音與主持藝術專業的課程體系建設與教學改革納入到藝術學科的范疇;同時，以臺灣的學科為參考，輔以大量的新聞傳播類課程。如何在新時代不被社會淘汰，不同的教育理念、教學方法以及專業能力的培養成為教育界、學術界熱烈談論的話題。習近平總書記提出的“四力”與美國全國教育協會提出的“四C”對全球化語境下新時代廣播電視主持人提出了新的業務標準，也對播音與主持藝術專業的課程建設與改革提出新的要求。因此，文章提出以“四力”與“四C”作為口語傳播類專業的行動力與核心力，并以“新聞主持”課程建設與改革為例進行研究。

一、“四力”：作為新聞主持的行動力

習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上指出，宣傳思想干部要不斷掌握新知識、熟悉新領域、開拓新視野，增強本領能力，加強調查研究，不斷增強腳力、眼力、腦力、筆力，努力打造一支政治過硬、本領高強、求實創新、能打勝仗的宣傳思想工作隊伍[3]。其中，“四力”即腳力、眼力、腦力、筆力，也成為新時代播音員、主持人的必備素質，這些能力在中央廣播電視臺主持人大賽的選手身上也有所體現。因此，“新聞主持”課程以“四力”為核心，圍繞中央廣播電視臺主持人大賽的比賽環節對授課內容進行設置。“新聞主持”課程分為三個部分，即新聞雜志類節目主持、新聞訪談類節目主持、新聞評論類節目主持，這三個部分對應的也是當下新聞主持中最常見的三種類型，即新聞主播、出鏡報道、新聞評論員。

第一，在新聞雜志類的節目中，新聞主持人更傾向于新聞主播。從“播”到“說”，需要改變的不僅僅是稿件，更是主持人的播報語態，這類主持人中較為典型的有《東方時空》中的張羽、《今日亞洲》中的劉陽等。這些新聞主持人體現出作為主持人的播報能力，與傳統的新聞播音員如康輝、海霞、剛強等有著本質上的不同。前者更強化播音員的特性，而后者更強調主持人的特點。新聞主持人的“眼力”和“腦力”在新聞主播的身上顯得尤為重要。新聞主持人需要對所有的稿件有全局意識，能夠做到眼觀大勢、明辨是非。正如研究者指出，宣傳思想工作本質上屬于腦力勞動，更需要宣傳思想干部不斷增強腦力，讓腦子動起來、活起來，認真做好書本知識的轉換運用，深入總結工作中的規律性認識，在自身知識結構上嫁接出新的知識增量，提升思考深度和穿透力[3]。因此，“新聞主持”課程采取“經典節目重現”的方式，對學生的新聞主持進行訓練，如《鳳凰早班車》《有報天天讀》《國際時訊》等。在新聞主持的過程中，教師不僅要對學生在播音主持中內外部技巧的運用提出規范化的要求，更需要對學生作為新聞主持人的個性化進行訓練，以凸顯主持人的特點。在這個環節中，教師要對學生的新聞選擇、播報排序、句式修改等方面做細致的點評與分析。學生力圖做到既能關照大局，又要強化細節;教師力圖做到既可以提出問題，又能夠提供建議。

第二，在出鏡報道中，新聞主持人更多地體現出新聞記者的“腳力”。教師將學生的身份規定在“大傳播，小新聞，然后才是主持人”的框架下，鍛煉學生的腳力、眼力、腦力，觀察學生對信息的觀察、組織和表達能力。針對新聞主持人“腳力”的訓練，“新聞主持”課程也設計了“走出去”教學板塊。在這個環節中，教師充分調動學生的積極性、主動性、能動性，讓學生從課堂走到社會，從操場走到田間。學生根據自己的選題，完成采訪任務，最終做到腳下有泥、腦中有料，主要采取的節目形式是訪談性的，如《焦點訪談》《面對面》等。這一環節不僅是對學生作為新聞主持人采訪能力的訓練，也是對學生解決突發情況能力進行的考察。在整個環節中，學生既做到了自己“走出去”，又將采訪嘉賓“帶進來”。他們走近了“陽春白雪”，也走近了“下里巴人”。在“走出去”的過程中，他們更加關注到了基層群眾，如學校里的清潔工、保安，市場里的小商販，飯店的服務員，還有快遞小哥等。在“走出去”的同時，他們的報道也體現出了時代和社會的溫度。

第三，新聞主持人還需要具備的一種能力是“筆力”。新聞主持人當然不可能把自己的觀點寫在紙上給觀眾看，但在表達之前卻可以把要說的內容先寫在心中的“紙”上，即打腹稿。在“新聞主持”課程的訓練中，教師可以讓學生把想要表達的觀點寫出來，然后按照大綱進行即興口語表達。由于當下傳播技術的發展，新聞媒體很難出現獨家新聞，最終比拼的內容就變成了獨家觀點。因此，新聞主持人的評論能力就顯得非常的重要?！靶侣勚鞒帧闭n程針對學生的評論能力，也進行了針對性的課程設計與訓練。學生對當下的新聞熱點事件進行評述，不僅有國際性的新聞議題，如疫情下的人類命運共同體、美國大選、英國脫歐等，還有國內的新聞事件如改革開放四十周年、食品健康與教育安全等。在這個環節中，新聞主持人更像是一個思考者。

二、“四C”：作為新聞主持的核心力

2015年，教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出，研究制定學生發展核心素養體系和學生質量標準。教育部將組織研究并提出學生發展核心素養體系，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重學生的自主發展、合作參與、創新實踐。而美國全國教育協會經過兩年的調查，也提出了21世紀學習的18種能力，其中的“四C”被評選為21世紀最需要學習的四種核心能力，即批判性思維（Critical Thinking）、溝通能力（Communication Skills）、團隊協作（Collaboration）、創造與創新（Creativity and Innovation）。因此，“新聞主持”課程將“四C”作為學生的核心能力進行培養與課程設計。

第一，將批判性思維視為新聞主持的“出發點”。正如《禮記·中庸》中說的：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！迸行运季S起源于蘇格拉底，他倡導一種探究性質疑（Probing Questioning）。人們通過提問對信息進行區分，質疑“表述”中包含的假設，揭示人們習以為常、理所當然的信念背后的假設所包含的不一致性，以探求新的可能答案?，F代社會中的批判性思維成為高等教育的重要目標之一，代表人物杜威提出了“反省性思維”（Reflective Thinking），他指出，反省性思維是對任何信念或被假定的知識形式，根據其支持理由以及它所指向的進一步的結論，予以能動、持續和細致地思考[4]。正是因為批判性雖然包括發現錯誤、查找弱點等否定性含義，它同樣關注優點和長處等肯定性含義[5]。同時，現代社會的發展速度飛快，個人對很多事情失去了正確的判斷。尤其是在后真相時代下，網絡媒體的傳播更容易將人們帶入到誤區中。因此，新聞主持人具有批判性思維顯得尤為重要。所以，“新聞主持”課程對此進行了教學設計，如讓學生對新聞信息進行辨別、找到信息源，并提出合理的依據;在評述新聞事件時，學生需要提出問題與主張、對理由進行演繹論證、歸納論證，并進行批判性寫作。新聞主持人要立足于反思，進行批判性思維的訓練，將其視為出發點，才能更好地自我革新，以適應時代與社會的需要。

第二，將溝通能力視為新聞主持的“著力點”。溝通能力作為新聞主持人的核心能力，在任何環境中都是非常重要的。通過觀察當下的新聞主持人，不難發現，現在較為成功的新聞主持人具有一個共同點——良好的口才。這種口才不單單是字正腔圓的播報能力，還是人際傳播中的溝通能力，如白巖松、水均益等。他們可以更加清楚地表達觀點、闡述理由，這也使得他們在工作中可以做到事半功倍。賈森·杰伊在《高難度溝通》中指出，只要運用溝通的力量，我們就能打破僵局，化分歧為實現目標的推動力量[6]。為了更好地訓練學生的這種能力，“新聞主持”課程設計了“走出去”環節，讓學生在相對陌生的環境中與陌生人進行溝通，自行解決遇到的困難。通過反復的練習與實踐，學生的溝通能力得到了鍛煉;教師通過對學生溝通的實踐環節進行點評，讓學生找到溝通中的問題與癥結所在，并提出建設性意見。臺灣世新大學口語傳播系也將溝通與表達、說服并列為三大課程群，由此不難看出溝通能力在口語傳播中的重要作用。新聞主持人只有掌握了這種能力，將其視為“著力點”，才能在口語傳播的實踐中“不畏浮云遮望眼”。

第三，將團隊協作視為新聞主持的“落腳點”。無論一名多么優秀的新聞主持人，都無法自己完成一份新聞傳播的工作。因此，新聞主持的最終“落腳點”體現在團隊協作上。當下的大學生幾乎都為“00后”，他們有自己特立獨行的處事風格。而這種風格最不適合的就是具有團隊特征的新聞傳播工作。針對這一能力的工作需求與學生的現實問題，“新聞主持”課程設計了以團隊為制作單位、以項目為制作目標的教學環節。在整個教學過程中，學生之間確實出現了不少矛盾，但為了完成最終“同一”目標，他們自己想辦法進行了協調。通過教學實踐，學生會發現團隊的力量遠大于個人。如果想做成一件事，單槍匹馬是不可能的。尤其是在信息社會與共享時代，團隊協作還通過合理分工激發每位成員的個人潛能，讓他們在團隊中相互學習、集思廣益，最終實現團隊利益最大化。當然，在整個環節中，學生之間也可能出現激烈的爭執與矛盾，這時就要求教師具備足夠的能力進行調解，以免矛盾激化，造成不必要的后果。新聞主持人以求同存異為原則，以責任擔當為意愿，將團隊協作視為“落腳點”，以此來提升自己的專業水平和業務能力。

第四，將創造與創新視為新聞主持的“突破點”。習近平總書記指出：“惟改革者進，惟創新者強，惟改革創新者勝。”[7]因此，創新成為推動高等教育科學發展、建設中國特色世界一流大學的必選項。創新一直成為創辦一流大學、創建一流學科的原動力。新聞媒體的現代革新就與傳播技術的快速發展緊密相關，從最初的報紙、廣播、電視到網絡與新媒體，傳播技術對傳播媒體的創新影響深遠。作為新聞主持人，這種創造與創新體現在口語傳播的方方面面，不僅僅是傳播的內容，更是傳播的形式。只有做到人無我有、人有我新，才能讓自己立于不敗之地?！靶侣勚鞒帧闭n程通過對具有創新性的節目和主持人進行個案

分析，提出其具有的時代價值和歷史意義。如20世紀90年代初期，正是因為央視對新聞中心進行了改革，才出現了《東方時空》《新聞調查》《實話實說》等經典節目，以及涌現出了水均益、白巖松、敬一丹、崔永元等優秀的新聞主持人。這些節目與主持人的出現都體現出了那個時代的創造與創新。因此，“新聞主持”課程將創造與創新視為“突破點”，希望學生在口語傳播中有所創意。

總之，以習近平總書記的“四力”作為新時代語境下新聞主持的行動力、以“四C”作為全球化語境下新聞主持的核心力，“新聞主持”課程形成了獨特的口語傳播類課程的建設與改革，既滿足了閩臺合作辦學的要求，也探索出一條符合新時代和全球化語境對口語傳播專業人才需要的發展道路。

參考文獻：

[1]習近平出席全國教育大會并發表重要講話[EB/OL].（2018-09-10）[2021-02-02].http：//www.gov.cn/ xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm.

[2]中國傳媒大學播音主持藝術學院編著.播音主持語音與發聲[M].北京：中國傳媒大學出版社，2016：5.

[3]王慧.宣傳思想干部要在增強“四力”上下功夫[N].光明日報，2018-11-04（6）.

[4]武宏志.批判性思維：語義辨析與概念網絡[J].延安大學學報（社會科學版），2011，33（1）：5.

[5]谷振詣.批判性思維教程[M].北京：北京大學出版社，2015：3.

[6]賈森·杰伊.高難度溝通[M].北京：中國友誼出版社，2019：9.

[7]惟改革者進 惟創新者強 惟改革創新者勝[EB/OL].（2015-03-06）[2021-02-02].http：//www.npc.gov.cn/zgrdw/npc/dbdhhy/12_3/2015-03/06/content_1910673.htm.

編輯∕丁俊玲

作者簡介：張帆（1980—），男，黑龍江哈爾濱人，廈門理工學院影視與傳播學院副教授，博士，研究方向：口語傳播、影視藝術、媒介文化。

基金項目：教育部人文社科研究一般項目“閩臺高等教育合作模式實證研究”（17YJA880027）