以OBE為導向的“工程倫理”教學模式探究

樊 敏

（成都信息工程大學光電工程學院 四川成都 610225）

目前，我國工程教育雖然有所提升，但是依然不能被稱為教育大國。雖然在工程教育人才培養方面數量漸漸增多，但是卻不能達到高標準、高質量，因此各國高校開始出現多種教育改革模式，比如：“新工科” “工程教育專業認證” “CDIO教育教學”等，其中成為我國工程教育和世界銜接橋梁的是“工程教育專業認證”，基于此各工程高校專業開始開設相關課程。從國際工程教育中可以看出，“公眾安全、健康和福祉”已成為目前普遍的基本原則，美國工程技術審查委員會在標準認證中曾明確指出，美國工程院校應具備執業和倫理責任意識，學生也不例外。在職業工程師資格考試中，工程倫理和職業標準也是考試的主要內容[1]。但是工程倫理意識并非天生具備，而是需要時間慢慢培養出來的，“工程倫理”課程是碩士和本科生進入工程領域的首要學習重點，因此，改革工程導論課程的教育模式，對實踐以及人才培養有重要意義。

在產出的教育理念下工程教育認證標準得以推進，畢業要求的完成亦是在課程體系的支撐下完成[2]，“工程倫理”主要是對學生的工程倫理意識進行培養并不斷提升學生的責任感，讓其能夠對工程倫理的基本規范進行初步掌握，并以提高其工程倫理的決策能力為基本目標，在人才培養方面具有不可替代的重要作用，所以其支撐畢業要求指標點較多，其中有通用標準中畢業要求6“工程與社會”，畢業要求7“環境與可持續發展”以及畢業要求8“職業規范”。

同時OBE以成果為導向的工程教育理念是一種注重學習成果導向的工程教育模式，它對明確學生的知識、能力、素質培養起到有效的促進作用[3]。

融合OBE理念和工程倫理教學改革制度，并在教學目的、教學期間、考核評定、堅持改進的整體過程中，憑借OBE教育模式的先進性，貫徹“以學生為中心、以能力達成為導向，開展進程式、多元化考核評價，并在規定時間內開展課程達成度評價、以評價結果持續改進”的原則和方法[4]，從“雨課堂”互動學習，線上加線下混合式教學，到課程思政等方面重新設計學生學習過程和結果的評價指標，實現培養學生工程倫理意識，提高工程倫理的決策能力，能夠解決工程實踐中的復雜倫理問題的目的。

一、以OBE為導向的工程倫理教學模式

首先，以OBE為導向的“工程倫理”教學模式解決專業工程認證需求。將“工程倫理”課程建設成為有利于培養滿足行業和社會需要的高素質應用型工程技術人才的公共基礎課，以OBE為導向實現提高學生工程倫理決策能力的培養。對工程教育專業認證要求深度解讀，有力支撐教育專業認證，支撐卓越工程師培養計劃。

從工程教育專業認證的12項畢業要求指標中選取三點作為課程指標的支撐，第一畢業要求是6“工程和社會”；第二畢業要求是7“環境和可持續發展”；第三畢業要求是8“職業規范”，然后根據課程目標，設置“工程倫理”課程內容，其主要內容涉及工程的基本概念和特點，倫理與道德以及工程倫理的具體含義；工程中的職業倫理問題（Ethical Issues）、利益倫理問題（Ethical Problem of Interest）、責任倫理問題（Ethical Problem of Responsibility）、環境倫理問題（Environmental Ethical Issues）以及相應的處理原則；工程與社會的相互影響；工作場所中的工程師以及針對不同工程領域的特點和要求的倫理問題分析等內容。

其次，為了以OBE為導向，促進教學，提高教學效果，并充分發揮學生學習的主動性，提高學生學習效率，培養其綜合能力，從“雨課堂”中研究課程授教內容。“雨課堂”是一項智慧教學方案，由著名清華大學和學堂人士一起推出，也是教育部門研究的最新成果，其特點是方便并且不收取任何費用，并在教學過程中提供智能化和數據化的信息技術支持。該點是利用“雨課堂”在教學中的鏈接特點，使“工程倫理”教學變得更加便捷，并在過程中將課程的每個環節賦予全新的體驗，提高了教與學的豐富內容，最大限度地釋放教與學的能量。

“工程倫理”教學中，為提高學生的興趣，指導教師可以先設計一個個案，將引導案例的視頻課件推送到學生手機，學生在課前觀看后形成一定思考，帶著自己的思考和感受進入課堂，課堂上對解決的辦法進行研究，讓學生在道德基礎上進行理論分析，同時指出相關的倫理規范和思維方法。鼓勵學生闡述自己的想法，讓學生勇于樹立倫理道德的規范標準，激發學生學習工程倫理，識別倫理問題、提出和確證倫理決定[5]，在課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁；課堂上通過問卷投票、彈幕交流，讓傳統課堂教學師生之間的交流變得不再單調；課程時間結束后，再通過“雨課堂”進行習題布置、對學生反饋及時給予處理，并將課堂數據一一導出，最后完成考核的第一步。“雨課堂”是一項科學實踐模式，其在每個環節中都能夠很好地體現，為師生提供完整立體的數據，制作個性化報表、自動任務提醒，讓教與學變得更加清晰，如圖1所示。

圖1 “雨課堂”使用情況

再次，OBE以學為中心的理念，落實到具體的課程、教學設計、課堂活動，需要具體的教學方法和舉措，以OBE為導向的“工程倫理”教學模式，采用線上線下混合式課程的教學設計，設置課程知識與能力交融的教學內容。

線上線下混合式教學設計主要目的是讓學生進行“自助式學習”或自主學習，在內容上和教學設計上要給予學生更多的時間及思考空間，讓其意志的自由能夠不再被局限。同時，在信息技術和互聯網的支持下，教師可以將其充分利用起來，讓線上和線下的教學效率變得更高，并能夠通過合作學習和探究學習來提高教學質量。將成果應用和落實到課堂，讓學生受益，持續地保證好的教學效果和教學質量。

由于“工程倫理”課程的特點，需要觀看一些視頻案例或線上學習，如果是純粹的線下教學，集中學生觀看視頻的必要性降低，而且現在有很多優質慕課、專屬在線課程（SPOC）或其他在線課程資源可供使用，讓學生的學習時間更加靈活、自主；而如果是純粹的線上教學，學生在學習后無法進行深入的探討和交流，需要有教師引導分析、組織辯論、開展討論甚至角色扮演以更深刻理解工程倫理教育的內涵，且能根據專業開展針對性案例補充和分析。故有效開展線上線下翻轉，能進行優勢互補，切實提高課程質量和創新課程形態、方式，培養學生基于互聯網的自主學習能力，實現人才培養質量的穩步提高。

線上線下授課方式的設計，整合線上學習工具，重新設計教學腳本，以學定教為中心，讓“教”服務于“學”。教師靈活運用教材，師生互動互評，學生主動學習知識、領悟知識，以此來提高學習能力以及思維素質。將被動變為主動，讓學習目標更加明確、對知識更加渴望，并更具動力、責任心更強。

在信息技術的支持下容和傳統教學模式，將創新的線上線下資源優勢進行整合，學習方式可以從教室內、校園內向室外、校園外進行拓展，這樣既可以便于小組交流，又可以進行個別指導。開展個性化學習，讓知識性教學變得更加新穎。知識性教學大多是在線上進行，教室工作則變得更加有意義，其中包括學習計劃的制訂、督促、激勵、陪伴等，并與學生建立更深的情感。“工程倫理”線上線下混合式課程內容，是在提高工程倫理的抉擇能力上提出的，隨之對工程倫理的概念和基本理論進行探討，以及工程實踐過程中人們要面對的共性問題。面對工程領域專業的個性問題，以及共性的倫理問題在該領域的不同表現，進行了工程倫理規范的探討，提出創新的教學改革理論與實踐研究成果，培養合格的工程技術人才。“工程倫理”線上線下混合式課程設置為32學時，2學分。線上開設24學時，線下開設8 學時。具體安排如圖2所示。

圖2 “工程倫理”線上線下混合式課程設置

第一次線下課老師介紹課程、線上線下學習要求及工程倫理學緒論，并將班級學生分為6～8組，每組選出組長1名為后續學習做準備；

課程中每次線下課前督促學生觀看相應視頻和準備本次線下課的相關資料，發布本次線下課需要準備的內容。學生完成相應視頻和講義資料的閱讀與思考。課中老師講解，分析課程案例，教師總結在線視頻學習、測試情況，針對前階段的問題進行解答；第一輪實踐中同學分組交流，討論問題，教師巡視指導；第二輪實踐中每組派出一名代表提出本組討論結果，各組共同討論；最后老師現場點評與答疑、小結。最后一次線下課為專門針對工程倫理案例的分析及課程總結。

“工程倫理”線上線下混合式教學的課程考核也是以課程目標為導向，然后對學生課程所設定的知識進行測評，并對能力以及素質目標進行了解，主要包括過程性考核以及總結性考核，并對測試結果進行分析學習者是否達到課程目標的要求，如圖3所示。

圖3 教學考核思路

其中過程性考核占80%，括線上學習情況+線下考勤10%，線上1～6章節測試60%，線下交流分析10%；總結性考核占20%，為期末考核，學生需按要求提交案例分析論文。

對于線上教學，主要從：在線學習（自主學習：看視頻）、在線課堂（互動課堂）、在線測試幾項完成考核。對于線下教學，主要從：翻轉課堂、課堂討論、案例分析等完成考核。

另外，以OBE為導向的“工程倫理”教學模式還體現在與課程思政的結合。通過對工程教育專業認證內涵的深度理解，將課程教學內容進行整合并重新構建教學過程，設置課程知識與能力交融的教學內容，課程知識體系設計努力體現“案例教學為特點，職業倫理教育為重心“的教學理念。同時，以價值塑造為核心，從工程實例中開展案例教學，讓工程思政和倫理教育有效的結合。在課程中運用“知識要點+工程案例+思政元素”的教學設計模式，讓知識點和工程案例融合在一起，并在其中融入思政元素，讓學生工程思維和專業知識得到相應的運用能力，潛移默化地將理想信念教育融入，著重體現愛國主義教育、環境及工程倫理教育。

二、結束語

以OBE為導向的“工程倫理”的教學模式將OBE理念與工程倫理教學改革相結合，從學生學習入手，將學習成果目標作為導向，堅持質量第一改善課堂教學模式，從“雨課堂”互動學習，線上加線下混合式教學，到課程思政等方面重新設計學生學習過程和結果的評價指標，實現培養學生的工程倫理意識和倫理素養，提升學生綜合運用工程倫理學理論的能力，以正確的方法和知識來處理工程實踐中的相關倫理問題，不斷提高學生的職業和社會責任感。實踐證明，以OBE為導向的“工程倫理”教學模式的探究為改善通識課程教學效果[6]，提升學生自主學習和終身學習的意識有一定成效，但還需要進一步地深入與實踐。