以“心”潤澤教育

郝慧佳

我不是班主任，也不是教學經驗豐富的教育家，只是一位在教育一線工作的年輕教師。我的教學生涯沒有那么多感天動地的情節，但是也有印象深刻的人和事。

在我的教學生涯中，曾遇到過一位“問題學生”，也就是這位“問題學生”改變了我固有的一些教學理念，他叫小遇。當聽到大多數教師給小遇的評價是“問題學生”，我微微有些頭疼。所以在正式接手他之前我多方打聽了一下，聽說他上課睡覺、接話茬，課下永遠是嘴上說著要努力，實際上卻總是到處閑逛。經過一番了解，他給我的感覺只是貪玩了些。盡管他在大家眼中有很多問題，我也沒有想過放棄這個學生，反而覺得他有很大的進步空間。我暗暗發誓，要用我的愛心和耐心影響他，幫助他成為一名好學生。

上生物課時，我發現他并沒有我聽說的那些毛病，只是上課聽著聽著就“倒”下了。每節課我與他的互動一直是在“點醒—睡著—點醒—睡著”的循環往復中，這讓我感到有些慶幸，也有些頭疼。

課下他是個很懂禮貌的學生，碰見我還會主動打招呼，絲毫沒有那種混不吝的樣子。一來二去，我們從一開始的打招呼到能互相逗趣幾句話?？伤]有因為我們的熟悉而對生物這門學科感興趣，反而開始在課上接話茬，甚至聯合其他同學傳紙條，這讓我很生氣！我當時就嚴厲地批評了他，但我的批評并沒有讓他認識到自己的行為是錯誤的，他反而和我有了隔閡，甚至有了不聽課的苗頭。

為了讓他好好學習，我多次嘗試與他談心，試圖化解我們之間的矛盾。在溝通過程中，我發現自己在處理學生問題上存在一些問題。發現問題就要及時解決，于是在幫助小遇端正學習態度、改變學習習慣這件事上，我有了新的思路。

我想引導他找到學習的方向，為此，我做的第一件事就是相信他，和他站在同一個角度思考。偶然一次聊天，我得知他對未來的規劃：他想當兵。這讓我找到了新的突破口。我先和他聊了聊他想上的學校，又以學校的錄取分數為切入點探討了他的成績，他也意識到自己該努力了。在后來的課堂上，只要我一說：“小遇，你見過哪個兵是一邊睡覺一邊訓練打仗的？”他便會立即調整自己的狀態，認真聽課。

在課堂外，我也常常鼓勵他，給他信心。慢慢地，在課堂上他開始主動回答問題，這讓我很開心，即使答錯，我也會鼓勵他繼續努力。我察覺到了他眼中那份堅定、努力的決心，這讓我感受到了他其實并不笨，他能學好。我要激勵他，讓他養成良好的學習習慣，自覺遵守課堂紀律，形成良性循環。

之后的課上，我提出的稍有難度的問題，小遇都能積極主動地去思考、去回答。我在課上表揚他，并帶著期待的目光對他說：“我希望你在每節課上都能認真聽講，積極回答問題。”他點了點頭，眼睛里迸射出喜悅與堅定的光芒。通過后續的觀察，我發現他上課的態度認真多了，課后還會主動找我問問題。

在幫助小遇的過程中，我深刻地感受到教師的工作就像一門藝術，看似簡單，但要細細琢磨，既要把握好學生的心理和情感，也要懂得和學生相處的方法。我曾經聽過這樣一句話：“老師不經意的一句話，也許會扼殺一個人才，但也可能會創造一個奇跡?！币痪浜唵蔚脑?，真的能影響人的一生嗎？答案是肯定的，因為有些話包含著濃濃的師愛。在我看來，師愛的一個重要內容是教師要保護好學生的自尊心。與學生相處的過程中，教師教會學生如何學習、如何做人，同時，學生也在幫助教師成長。

從小遇的身上我深刻意識到，在今后的教學中，除了對工作保持熱忱外，我還要保持對學生的愛心、耐心和誠心。只要善待每一個學生，我相信我和我的學生都會有所收獲，我們會并駕齊驅，一步步走向自己的目標。我也會讓學生感受到，我是老師也是朋友，我們是在一個戰壕里并肩作戰的戰友。