提高小學科學教學效果的幾點策略

張麗娟

摘要：小學科學是小學階段一門重要的課程。科學課程改革指出學生是科學課堂的主體，科學教學要重視學生的探究性學習。但是，當前的小學科學課堂教學模式傳統，課堂教學效率低下，學生學習的效率不高。如何在新的課程理念下提高小學科學課堂的有效性已成為廣大科學教師所關注的問題。本文從制訂科學合理的教學計劃，營造寬松嚴謹的教學氛圍，積極參與注重探究的過程，采用小組合作的教學方式，科學實驗培養探究的能力，適時巧用評價來發揮作用這幾個方面入手，詳細闡述了提高小學科學教學效果的幾點策略。

關鍵詞：小學科學;教學策略

一、制訂科學合理的教學計劃

教師的教學水平與職業素養是提高小學科學課堂教學有效性的關鍵，因此，在課前必須做好充分的準備工作。教師在備課過程中應對課本教材進行仔細研究，編寫教案的時候一定要建立在理解教材的基礎上。另外，備課的時候也要對學生的年齡特點和認知水平等進行充分考慮，對學生的個體差異給予尊重，所設計的教學活動中的每一個環節都應該在符合科學探究規律的同時，也符合學生發展的特點，以使每一位學生都能在課堂教學中獲得進步。為了提高教學計劃的科學性與合理性，教師可以在教學大綱與教學要求的指導下，先對整本教材的難易度、理論等有一個大致的分布了解，并根據每一單元的特點來安排教學活動，以避免教學資源的分散。

二、營造寬松嚴謹的教學氛圍

教學氛圍指的是教師教、學生聽這一互動活動所處的“軟環境”。一般認為，小學課堂的氛圍應當是活潑有趣，無拘無束甚至傾向于寬松隨意。然則“無規矩不成方圓”，再活潑有趣的課堂還是應當具備基本的紀律性。因此，小學教師在開展科學教學時應當把握好輕松愉悅的度，營造一個寬松嚴謹的教學氛圍，即該氛圍能夠讓學生感到學習時很舒服，很快樂，但這一切又建立在不論是知識內容、傳授手段、課堂活動等都嚴謹的基礎之上。以《我眼里的生命世界》為例，該單元將會介紹到動植物的屬性特點，部分教師會巧妙地引入并借助《動物世界》這一科普節目，讓學生通過觀看視頻來完成學習。這一方式固然會極大地增添課堂的趣味性，但其豐富的信息也會在無意中分散了學生的注意力。對此，教師就應當給學生布置任務，比如在觀看中做好筆錄或回答教師的相關問題等，以讓學生在寬松愉快的學習氛圍中仍不忘記學習任務。

三、積極參與注重探究的過程

知識的獲得固然重要，掌握如何獲得知識的過程更為重要。這就要使我們的學生能主動地學習、主動地發展。科學課不僅是簡單地揭穿謎底，而是將引導我們像科學家那樣去研究、探索這些科學現象。初步體驗科學家們的研究方法。所以，教師就是要引導學生積極地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內化為學習研究的能力。如教學四年級上冊第一章“聲音”第二節“聲音是怎樣產生的”時，讓每個同學先傾聽周圍出現的各種聲音，并描述自己聽到的各種聲音。進而思考：這些聲音聽起來為什么不同？再讓學生想辦法使一個橡皮筋、鋼尺發出聲音，這樣學生通過自己的思考、實踐，想出了不少方法讓這些物體發出聲音，亦激發了學生想主動探求聲音產生的原因在哪里？極大地提高了學生的學習興趣。讓學生感到科學并不神秘，也不遙遠，科學現象經常就在我們身旁出現。

四、采用小組合作的教學方式

教師在課堂實踐中應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式。既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異;既要改變學生學習科學的方式，也要調整評價的方式、手段以及內容。應當堅持鼓勵性教學原則，不斷幫助學生增強自信心，最大限度地調動學生小組活動的積極性。以《土壤與生命》為例，教師可以嘗試采用團隊探究法這一教學方式，即將班級學生分為幾個小組，每一個小組研究土壤的不同方面。其中有部分探究內容需要學生親自去采集或觀察土壤甚至進行實驗才能得出結果，即具有“走出教材，走進自然”的特點，它在創造知識趣味性的同時也借助實操很好地培養了學生的科學動手能力。

五、科學實驗培養探究的能力

科學是一門實驗科學。加強科學實驗教學，特別要加強探索性實驗的訓練，根據教材的特點和學生實際情況，在學生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，提出問題，在教師指導下，讓學生自己動手、動腦，在實驗中觀察現象，主動探索，然后得出科學結論。如在教學三年級下冊“磁鐵”時，讓學生和老師一起做一個磁鐵，但這個電磁鐵只能吸引一些小物體，你想用什么方法能讓電磁鐵的磁力大一些呢？創新拓展，探究科學規律要充分讓學生認識到：身邊處處皆學問。自己身邊處處都有科學現象，培養學生形成善于觀察現象、提出問題、研究問題、解決問題，總結知識和規律能力的習慣，為終身學習打下扎實基礎。

六、適時巧用評價來發揮作用

科學實驗探究的有效開展，還在于學生是否有足夠的自信心。學生自信心地提升，源自教師的評價。在每堂課中教師要努力地去發現學生的閃光點。只要在探究活動中有進步的表現，哪怕是一點點，我們也要及時給予表揚。如能實事求是回答問題的，能積極思考問題的，探究中能積極合作的，能為他人成功而喝彩的，能認真地傾聽他人發言的，只要某一方面較好，就給他鼓勵性的評價。這是樹立學生信心，幫助他們堅持探究的很有效果的方法。如三年級下冊《植物的一生》中，種植鳳仙花的實驗探究是一個漫長的過程，需要學生堅持管理、觀察和記錄。學生往往會失去耐心，使得實驗無法有效地開展。因此，教師定期和學生進行觀察交流，并對學生的觀察記錄作出評價，讓學生保持實驗探究的興趣，使實驗探究得到有效的開展，保證實驗探究任務的順利完成。

總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念，它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，把教學過程看作是對話、溝通、合作、共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，實現有效的、多向的和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。

參考文獻：

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