《數字化學習與創新素養培養的探索實踐》

張艷云

核心素養是育人價值的集中體現，2017 年底由教育部頒發的《普通高中信息技術課程標準》和江蘇2018 年頒布的《義務教育信息技術課程綱要》中都明確了信息技術學科核心素養，包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任。信息技術學科教學正在從工具層面的操作技能訓練逐步轉向學生的全面發展，提升學生學會學習的品質、適應信息化時代的能力，這個方向邁進，下面筆者來談談對數字化學習與創新素養的理解以及素養培養的探究實踐。

一、對數字化學習與創新的理解

課標中這樣描述：數字化學習與創新是指個體通過評估并選用常見的數字化資源與工具，有效地管理學習過程與學習資源，創造性地解決問題，從而完成學習任務，形成創新作品的能力。個人理解是學生在數字化社會環境下，能夠判斷各個資源的優缺點，掌握各種數字化工具的使用，以促進其利用數字化環境進行自主學習與創新能力的形成。

數字化學習與創新是學會學習和實踐創新能力的綜合體現，是潛藏于素養體系背后的關鍵素養，也是信息技術學科育人價值在核心素養體系中的重要表現;那么對于這一素養培養，筆者進行著各種教學實踐。

二、對數字化學習與創新素養培養的探究實踐

首先應該堅守好兩個陣地，信息技術課堂和校本課程兩個陣地，在對數字化學習與創新素養的培養中，筆者在不斷嘗試各種教學方法和教學手段如：使用微課來助力教學、開展主題式教學、進行項目化教學等。

1、微課助力教學，微課既是一種教學資源，又是一種優質的數字化學習資源。它能更好地滿足學生進行個性化學習，按需選擇學習的內容，學生利用微課既可查缺補漏又能強化鞏固知識，它是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。如我們在使用美科產品進行校本課程“智能互聯”的教學中，制作系列微課，來輔助教學，利用微課和自主學習任務單引導學生學習，進行先學后教，或者先教后補充，并引導學生利用數字化技術工具解決問題，形成數字化學習能力。

2、主題式教學，在數字化學習與創新素養的培養中，主題式教學一直以來是老師們所鐘愛的，主題式教學是基于內容向導教學觀念的最常見的教學方法之一，它以主題為中軸，圍繞恰當的教學內容而展開，在系統論、學習理論與教學論指導下，諸要素彼此聯系、協調運行。

如使用主題式教學進行的教學實踐《點名器》，先簡單描述一下案例：vb教學基本結束，正逢學校要開展學科周活動，需要用到點名器，以此為教學主題，利用三節課的時間，來讓學生自行選擇數字化工具實現點名器的制作。老師也提供幾個工具軟件供學生選擇，如：wps演示文稿、wps表格、VB，由于VB難度較大，因此大多數學生選擇前兩種，也有些學生可能會想到用flash，都是可以的，在制作過程中，教師可以提供數字化學習資源如：文字輔助、微課輔助;甚至根據需要可以提供網絡輔助，教師加以引導和管理，學生自主探究，有效培養數字化學習和創新能力，針對共性問題，教師進行集體解決，對于小部分學生的問題，進行半屏廣播解決，對于個性問題進行個人輔導，重在學生動手，自主完成。在課程結束后，應該讓學生知道任何軟件工具都有一定的適用性，如：記事本和wps文字相比較，也許wps文字編輯功能強，但是記事本也有它適合的地方。

《點名器》的教學實踐第一課時完成的目標任務是使用wps演示文稿點名器和wps表格點名器，數字化學習方式是文字輔助、微視頻輔助;引導創新：抽獎器;第二課時完成的目標是利用VB完成學號點名器，數字化學習方式是網絡，概念性問題，通過網絡查詢，學生自學完成學習任務單，難點問題，教師統一教授;第三課時完成挑戰任務隨機點名器，新增數組和Ubound函數知識的學習。

由于初中生自學能力還是不夠的，需要教師不斷引導和管理;如：小組協作，小組長負責，組別間競爭，自主學習任務單的設置等等，要能把學生的積極性都調動起來，讓他們都投入到任務的完成中來。

3、項目化教學

項目教學法主要指的是學生在完成某一項目時，在自己已有的知識基礎上進行設計，并在探究的過程中再學習新知識，解決問題，并進行創新，在學習的過程中，學生可以借助各種數字化學習的技術與手段來完成，同時可以以小組為單位進行問題的探究及解決，學習任務較為綜合性，因此，學生可以不斷地提升自身的綜合能力。

項目化教學與主題式教學相比較，更加綜合，一般項目化教學是跨學科進行的，通過學科之間不可分割的聯系，通過持續性的探究來達到對問題的解決;項目化教學能有效培養學生的創新能力，真正鍛煉學生的綜合能力。

筆者參加了本校的校本課程中的一門融通課程，叫做“清涼山的前世今生”，它由6個學科參與，呈現目標是清涼山的旅游地圖。各學科的分工如下，語文負責清涼山及附近的文化背景及相應的文學作品鑒賞;歷史負責所有景點的導游詞;生物：通過細致的自然觀察更全面深入地認識植物;地理：能夠繪制手繪地圖;美術負責繪制清涼山內的主要景點，信息技術主要負責資源搜集管理、作品的編輯、音視頻制作、二維碼制作。通過信息技術手段在過程和最終實現了，學習內容和資源的獲取、數字資源的管理、主題數字作品的編輯和制作。

在融通課程中，明顯學生是主體，教學是主導，我們信息老師的任務就是幫助學生去實現他的想法。在該項目學習中，信息技術作為數字化學習資源的收集與管理工具，數字化學習資源的應用與創新工具，在項目實踐過程中，學生理解和掌握知識和技能的同時，數字化學習與創新素養得到了較好的培養，其實在這個學習過程中，人人參與的創造實踐活動，注重的不僅僅是最終的結果，而是完成項目的過程，體驗創新的艱辛與樂趣。

參考文獻：

[1]王旭卿 《面向STEM教育的創客教育模式研究》 中國電化教育 2015（8）

[2]程倩 《提升數字化學習與創新素養的初中信息技術校本課程開發研究》山東師范大學，2020.

[3]范仁俊 《淺談“數字化學習與創新”素養的培育》教育研究與評論（中學教育教學）;2019年07期